实用主义教育学的代表人物

　　实用主义教育学的代表人物是杜威和克伯屈。

　　实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871－1965)等人。代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。

　　

　　实用主义教育学的基本观点：

　　第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

　　第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

　　第三，教育即成长，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

　　第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。

　　第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

　　第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性地发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了 教育学的发展。

　　

　　杜威：

　　

　　杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

　　①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。

　　②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。

　　③在师生关系上，他主张儿童中心。

　　④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

　　克伯屈：

　　

　　他是杜威的学生，于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。它废除班级授课制度，打破学科界限，摒弃传统的教科书。

　　采用这种教学方法进行教学的过程是：（1）学生根据其兴趣和需要，从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；（2）制订达到目的的工作计划；（3）在自然状态下，适用具体材料，通过实际活动去完成这项工作；（4）检查其结果。这种教学形式在克服传统教学中的缺点方面起了一定的积极作用。但由于该组织形式在教学的指导、设备和教材的编写上存在种种困难和问题，特别是学生不能获得系统的科学知识、影响教学质量。

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