学分最高，课时最多！国家级一流本科课程“中学英语课程与教学”的配套教材终于来啦！
国之大计，教育为本；教育大计，教师为本。卓越教师乃国之所需，校之所求，生之所盼。培养中学英语师资是高等英语教育——尤其是师范类院校英语学科教学方向——的一项重要使命。
能否培养出卓越的英语师资，取决于高校能否在识人、选人、用人、树人、育才等各个阶段和各个方面落实教育部2018年启动的“卓越教师培养计划2.0”。
从培养角度看，英语师资培养是一项涉及多方协同合作的系统工程，高校必须提供多种条件，在师范生的成长过程中全面发力，踏实完成职前教师培养的各阶段任务；
师资培养更是一项培根铸魂的基础工程，只有从根上守正，树立正确价值观，夯实基础，才能期待师范生在成为教师后培养出更多具有家国情怀、向上向善、公能兼备的优秀人才。
从学生成长的角度看，英语师范生既须不断地扩充语言知识，提高语用能力，也须持续提升相关的专业综合知识和素养，还须“做中学”，在英语教学相关的专业实践中学习知识和技能，且须努力做到“学为人师，行为世范”。这些都离不开课程载体，离不开教材引导，更离不开师生同向同行的努力。
2020年，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会颁布《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）——英语类专业教学指南》，特别推荐了“师范类院校特色方向课程开课计划表”，其中第一门必修课程为“英语课程与教学论”，48学时，3学分。该课程为英语学科教学方向的核心课程，学分最高，学时最多，在英语师资培养课程体系中具有基础性地位。
该课程的重要地位要求课程教学内容科学合理、自成体系、与时俱进，要求教学方法灵活高效，且能解决实际问题。王金铨教授具有多年培养英语师范生的实践经验，其以科学精神和高度责任感主编《中学英语课程与教学》，迈出了落实“卓越教师培养计划2.0”的可贵一步。
该教材面向英语（师范）专业需求，突破同类教材的传统编写模式，观照学生未来的育人责任，适时引入本土原创的英语教学理论和经反复检验证明有效的方法体系，实为这类教材编写的创新尝试。
培养卓越英语教师既须遵循教育一般规律，亦须兼顾专业实际；既要有理论指导，也要注重积累实践经验；既要敏于观察教与学的过程，也须勤于反思效率与效果。
民谚谓“欲知山中事，须问打柴人”，概括了实践经验之重要；西谚讲“条条大路通罗马”，则道出生活中成事可有多种途径的真谛。
编者已努力将自己学习、实践的直接及间接经验和收获编写成具有高阶性、创新性和挑战性的学习内容，将自己对英语教学的深刻理解设计为供师范生在实践中参悟和领会的练习，或设计成引导学生聚焦观察和深入思考的问题。
接下来，我期待使用这本教材的师生能受益于编者的精心设计，灵活采用探究式、发现式、研究式、研讨式、翻转式和个性化学习，线上线下相结合，开展与时俱进的教和学的实践活动，萃取百论精华，培育万千良师。
*本文为《中学英语课程与教学》序，作者：张文忠
《中学英语课程与教学》
主编 王金铨
本书是为国家级一流本科课程“中学英语课程与教学”而编的教学材料，以培养卓越中学英语教育师资为目标，注重中学英语教学实践，目的在于贯通教学理论、课程标准和教学技能的学习，不仅满足英语专业本科生的学习需要，而且可用作英语教育硕士的专业课参考书。
编写缘起
本教材源于课程建设的长期积累，编者团队主要来自国家级一流本科课程“中学英语课程与教学”的授课教师。编写之前，我们已完成多轮线上和线下教学。
正是在教学实践和课程建设过程中，团队发现目前国内同选题教材数量偏少，且存在三个方面的局限：一是理论讲授与课程标准和教学实践脱节；二是缺乏面向中国教学实际的教学理论；三是课程思政元素还有待挖掘。
编写思路
为了克服现有教材的局限，本教材的编写遵循四条指导原则。
第一，在理论上，本教材力求打破单纯罗列外国理论的局面，融入国内原创的语言教学理论。
第二，就教材理论与实践脱节的问题，一方面，要帮助学生在宏观上把握课程相关的重要议题；另一方面，要直击课堂教学中的难点，强化教学技能，务求实效。
第三，在文化教学等章节融入体现外语课程思政的设计，介绍挖掘课程思政资源的方法。
第四，以学生为中心，着眼于理论学习，更重视教学技能的提升。
编写体系
本教材包括八个章节，主要知识点包括：语言与语言学习理论，英语课程与课程标准，教学法流派，教学设计，文化教学，课堂管理，说课、听课与评课的原则和方法，以及教学评价。
第一章介绍语言与语言学习理论，突破了以往教学法教材仅仅罗列语言理论的传统做法，将语言教师素养、学习者个体差异以及学习策略等外语学习的要素置于语言和语言学习理论背景之下，并将理论与后续章节的教学实践密切结合，力求避免理论悬于空中的尴尬。
第二章介绍英语课程与课程标准，让英语专业学生（同时也是未来的教师）了解英语课程的基本原理、英语课程的内容、中学阶段课程的性质、新版中学英语课程标准对教师教学提出的要求等。
第三章介绍主流英语教学法流派，先从一般意义上讨论英语教学法流派与英语教学质量的关系，然后讲解与教学法流派有关的关键术语，重点讲述主流英语教学法流派。
第四章主要围绕产出导向法介绍教学设计的原理和方法，分别针对听、说、读、写技能，结合教学案例，开展“驱动”“促成”“评价”三个阶段的教学设计。
第五章介绍国内外主要的文化观和教学观，主张克服静态的文化观，充实文化分析的角度，克服西方中心主义的叙事，结合一般文化知识和特定文化知识，培养文化素养。这一章通过教学案例讲述课程思政资源的挖掘思路和方法，重点介绍文化内容的选择和文化教学任务的设计。
第六章讲述英语课堂管理的要素，让学生掌握有效的课堂管理技能，同时介绍英语教学的各种微技能及其培养途径。
第七章介绍如何开展说课；如何开展听课，听课教师应遵循哪些原则；如何开展评课，评课时应该从哪些方面入手，应遵循哪些原则等。
第八章讲述何为英语教学评价，如何使用各类教学评价，如何评价任务型教学，如何评价中学英语教材等。
特色与创新
第一，引入国内原创并逐步获得国际同行认可的教学理论。文秋芳教授及其研究团队基于中国外语教学的现实和独特性，经过不断探索，多轮迭代，提出了“产出导向法”（POA），相关学术论文在国内外产生了重大影响。本教材将其纳入并作为听、说、读、写教学设计的指导思想。
第二，强调“政策—理论—教学技巧”之间的关联。国家颁布的课程标准是指导教材编写、教学与评价的纲领性文件，体现了国情和学情。教学理论和教学技巧的学习和运用都应该以此为背景。
第三，课程思政的教学意义不仅关乎思政教学的内容，更重要的是它是构成中国外语教学的认识论和方法论的要素。编写团队力图让外语教学研究扎根中国大地，探索解决中国外语教学中的实际问题。
第四，每章均附有相应的英文经典文献提要和相关专业名词的权威解释，帮助学生深入理解相关的学术概念，提高学术英语理解和表达能力，从而用英语不断吸收前沿知识。
作者简介
王金铨，扬州大学人文社科处长，教授，博士研究生导师，兼任教育部高等学校英语专业教学指导分委员会委员，江苏省文学类研究生教育指导委员会委员，中国英汉语比较研究会外语学科发展研究专业委员会副会长；主持国家社科基金2项，主持或参与省部级科研项目十余项；先后出版专著3部，译著、合著多部，在《外语教学与研究》《外国语》《现代外语》《中国翻译》《外语电化教学》《外语界》《外语教学》《中国外语》等刊物发表论文四十余篇；教学成果获江苏省教学成果一等奖2项、二等奖1项，主持国家级一流专业、国家级一流本科课程及省部级教改重点课题多项，科研成果获得江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖3项，其余奖项5项；2012年被遴选为江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人，2013年、2018年两次被遴选为江苏省“333工程”培养对象，2019年被遴选为江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队带头人。