语文标志性课程西湖峰会133个热点话题出炉！7月15日盛大启幕！
“千课万人” 小学语文 “大目标、大任务”课程设计与实践暑期高峰论坛
——暨首届小学语文“标志性课程”改革行动西湖峰会
【 7月15~21日 ? 中国杭州 】
火热报名中
专家前沿引领学术视点
第一板块
热点追踪——课程聚焦与风格再造
项目化学习
夏雪梅
上海市教科院普教所副所长，博士，研究员。
报告题目：
学科项目化学习设计与实施——以语文为例
报告提纲：
一、什么是项目化学习
二、为什么要在学科中探索项目化学习
三、什么是语文项目化学习
四、语文项目化学习的类型
五、语文项目化学习典型案例分析
六、语文项目化学习设计要素
大单元教学
魏 星
特级教师，正高级教师，江苏。
报告题目：
单元整体教学的N种实践样态
报告提纲：
引子：从AI语言大模型谈起
一、高层次理解与教学使命
二、单元整体教学：高层次理解的支撑
三、单元整体教学的N种实践样态
单篇渗透式、先分后总式、先总后分式、全景建构式、以写带读式、互文比较式等。
四、单元整体教学的注意事项
宏观建构与微观探究相结合、教学情境与文本情境相结合、演绎思维与归纳思维相结合、学科实践与语文知识相结合等。
跨学科学习
邓玉琳
省基础教育教学成果特等奖主持人，广东。
报告题目：
语文教师主导下的小学跨学科教学实践与探索
报告提纲：
一、基于学生问题的跨学科学习实践探索
二、基于教材内容的跨学科学习实践探索
三、基于项目学习的跨学科学习实践探索
李竹平
特级教师，北京
报告题目：
小学语文跨学科学习理解与实践
报告提纲：
1. 语文跨学科学习的重要性与现实困境
2. 如何理解语文跨学科学习任务群
3. 语文跨学科学习实践操作与建议
任务情境与实践
何 捷
全国赛课特等奖获得者，作家，福建。
报告题目：
情境创设——让学习更具真实感
报告提纲：
第一，认识新课程中的“情境”；
第二，解决情境在单元统整教学中的若干问题；
第三，解决情境在单篇教学中的若干问题；
第四，创设情境教学的案例分析。
单元整体与任务群教学
朱 煜
全国小学语文教师素养大赛特等奖获得者，上海。
报告题目：
我所理解的学习任务群
报告提纲：
一、学习任务群的基本论述
二、小学语文学习任务群的基本认识
三、单元整合教学与学习任务群
四、学习任务群的实操
薛法根
特级教师，正高级教师，江苏。
报告题目：
主题统整的单元学习任务设计
报告提纲：
1.学习主题的选择
2.单元内容的整合
3.情境任务的设计
整本书阅读
王崧舟
杭州师范大学教授，博士生导师。
报告题目：
基于读物逻辑的“整本书阅读”教学策略的探索
报告提纲：
按照“整本书”的规律教，教出“这本书”的个性来。
一、如何按照“整本书”的规律教
（一）整本书阅读之前的基本课型及要求。
（二）整本书阅读之中的基本课型及要求。
（三）整本书阅读之后的基本课型及要求。
二、如何教出“这本书”的个性来
（一）不同题材读物的阅读比较。
（二）相同题材读物的阅读比较。
（三）教出“这本书”的个性来。
张学青
特级教师，江苏。
报告题目：
读书这么好的事情——漫谈儿童阅读与教师成长
报告提纲：
一、书是自我可能性的纲领
二、专业的力量：关于儿童阅读，我的理解和实践
内容为王：“读什么”是第一位的
目标定位：各有侧重，螺旋上升
三、如果我是一本书
作业改进
林志芳
济南幼儿师范高等专科学校教授，教育学博士。
报告题目：
小学语文课程标准与作业设计
报告提纲：
一、作业是课堂的延伸与拓展
二、新课标对作业设计提出了情境化、任务化要求
三、基于新课标的小学语文创新作业设计例举
四、新课标理念下的作业评价改革
思维导图
张敏华
特级教师，正高级教师，浙江。
报告题目：
统编教材中思维图示的科学使用
报告提纲：
一、我们和思维图示的“前世今生”
二、思维图示被“官宣”的意义
三、厘清思维图示的概念
四、如何用好思维图示
过程性评价
郭 蕾
重庆市小学语文教研员，特级教师。
报告题目：
基于新课标评价理念的过程性评价实践研究
报告提纲：
一、新课标评价理念是什么？
（一）评价的过程性特点
（二）评价的整体性特点
（三）评价的导向性作用
二、课程过程性评价的实施框架介绍
（一）过程性评价的依据
（二）过程性评价的三要素
（三）过程性评价的三类型
教学评一致性
汪 潮
浙江外国语学院教授。
报告题目：
核心素养下语文课堂“教—学—评”的“一体化”
报告提纲：
一、一体化的“一”
1．方向的一致性。
2．内容的统一性。
3．效果的归一性。
二、一体化的“体”
1.“教—学—评”。
2.“学—教—评”。
3.“评—学—教”。
三、一体化的“化”
1．化解。
2．化合。
3．化验。
学业质量评价
施茂枝
集美大学教授。
报告题目：
学业质量标准与质量测评命题
报告提纲：
一、学业质量标准与学段要求
二、学业质量标准与评价指标
三、学业质量标准与学段评价梯度
四、学业质量标准与命题难度
第二板块
文化传承——课程价值与个性追求
小古文学习
朱文君
小古文课程开创者，上海。
报告题目：
小古文里走出“大语文”
报告提纲：
一、从“小古文”的提出，谈古文学习观念的偏差
二、从教材里的“小古文”，谈小学古文教学的误区
三、从“小古文”里走出“大语文”，我的“小古文”教学关键词：联结
文言文读写
罗才军
特级教师，正高级教师，浙江。
报告题目：
小古文，大发现，妙无穷
报告提纲：
一、亲近文言，感受魅力
二、阅读文言，习得方法
三、读写融合，仿创相生
四、领略风骨，活在当下
诗词教学
韩兴娥
“海量阅读”发起人，基础教育国家级教学成果一等奖获得者，山东。
报告题目：
文史结合的直播双师诗词教学
报告提纲：
一、低年级通过海量诵读适合齐读的儿歌、韵文突破识字关，具备自由阅读的能力。通过流畅诵读白话文，打好作文基础。
二、诗词教学串联历史、地理，学诗词往高处走的同时，白话文同步
三、宋词学习边诵读边读宋词故事。
四、古文教学串联历史、地理，学文言文往高处走的同时，白话文同步。
名著延伸
鲍国潮
省教坛新秀，浙江。
报告题目：
名著阅读——一点点慢下来的阅读
报告提纲：
一、课程标准中关于名著的定位
二、当代儿童在阅读名著中遇到的挑战
三、名著阅读的指导策略：
（一）明确阅读立场，培育阅读态度
（二）立足反复阅读，注重思维磨砺
（三）联系生活体验，读出独特感受
（四）回归历史场景，提升人文关怀
诗画红楼
肖绍国
特级教师，正高级教师，广东。
报告题目：
学习任务群下整本书阅读的句段教学法——以《红楼梦》为例谈
报告提纲：
一、学习任务群教学需要一个统摄中心
二、学习任务群下整本书阅读课堂样态展望
三、“红楼启蒙”课程学习任务群定位、构建、实施
——《香菱学诗》：会心处不在多
——《潇湘馆》：此心安处是吾乡
——《湘云醉卧》：诗酒趁年华
——《红楼春趣》：应似飞鸿踏雪泥
四、学习任务群下整本书阅读最终走向结构化
对课
丁慈矿
中学高级教师，上海。
报告题目：
返本开新——《小学对课》课程的构成与延展
报告提纲：
一、何谓对课？对课何为？
二、对课课程的实施
（一）由字及词，由词及句
（二）明辨四声，调整平仄
（三）贯通修辞，提升语感
（四）悦纳文化，获得审美
三、对课与古诗文教学
四、结语
国学启蒙
顾秋红
正高级教师，基础教育国家级教学成果二等奖获得者，浙江。
报告题目：
小学国学启蒙教育课程化探索下的经典传统文化和小学语文教学的融合探索
报告提纲：
一、经典文化和语文学科融合实践的价值取向
二、经典文化和语文学科融合实践的策略和案例
三、经典文化和语文学科融合实践的教学成效
第三板块
场景呈示——课程回放与情境再现
语文游戏
金晓芳
特级教师，浙江。
报告题目：
游戏化学习——小学语文学习任务群的实施形态
报告提纲：
一、游戏化学习如何呈现
二、游戏化学习如何实施
三、游戏化学习如何评价
诗词吟诵
刘敏威
特级教师，正高级教师，江苏。
报告题目：
低吟浅唱诵古诗——新课程标准下的古诗教学
报告提纲：
一、为什么要诵读
二、怎样来诵读
（一）字音相得诵古诗
（二）字群相合诵古诗
（三）词串相联诵古诗
（四）内外相融诵古诗
（五）组诗相较诵古诗
（六）矛盾相生诵古诗
诵读识字
张 立
诵读识字发起人，基础教育国家级教学成果二等奖获得者，山东。
报告题目：
半年会识字，一年能读书——“诵读识字·自主读写”教学成果24年实践经验分享
报告提纲：
一、“诵读识字?自主读写”成果源于1999年，历经四个阶段
二、为什么进行识字改革
三、诵读识字的思考与实践
四、怎样进行诵读识字学习
第四板块
故事讲述——课程叙事与系统重构
绘本阅读
闫 学
特级教师，正高级教师，浙江。
报告题目：
基于主题的儿童绘本阅读课程设计与实施
报告提纲：
一、绘本主题群书阅读课程体系的建构与概念阐释
二、绘本主题群书阅读精品案例呈现
三、绘本主题群书阅读课程体系的实施纲要与基本书目
四、绘本主题群书阅读课程重点板块实施示例
五、绘本主题群书阅读课程的资源建设
六、绘本主题群书阅读课程的创新课型实践
群文阅读
蒋军晶
特级教师，正高级教师，浙江。
报告题目：
基于教材单元，实施“任务群教学”
报告提纲：
一、围绕“教学组织”，几十年来出现了许多“概念”
二、这些新型教学组织（有人称“教学方式”），共同的追求是什么？
三、这些新型的“教学组织”实施起来有哪些现实困难？
四、为什么建议结合教材实施“任务群教学”
五、为什么建议基于教材里的“单元”实施“任务群教学”
六、如何基于“单元”，实施“任务群教学”
开放式阅读
张云鹰
特级教师，正高级教师，广东。
报告题目：
构建无边界的阅读新空间
报告提纲：
一、理解阅读新空间
(一）宏观空间 （二）中观空间
(三）微观空间
二、构建阅读新空间
(一) 形塑好环境 (二) 打造好活动
(三) 滋养好教师 （四) 树立好品牌
三、探索阅读新空间
(一）选择阅读方法 （二）拓展阅读内容
(三）自寻阅读途径 （四）塑造阅读文化
“1+X”联读
李祖文
特级教师，广东。
报告题目：
继承与创新——“1+X联读”的概念与实施路径
报告提纲：
一、“1+X联读”的概念定位
二、新课程标准下的“1+X联读”
三、“1+X联读”的案例分析
四、“1+X联读”的未来发展方向
全学科阅读
王乐芬
特级教师，正高级教师，浙江。
报告题目：
全学科阅读——为儿童全面成长奠基
报告提纲：
重新定位“阅读”为未来公民必备核心素养的重要意义。修正阅读只从属于语文学科的狭隘理念，将“阅读力”从语文素养范畴转为“学习力”体系。通过全阅读课程设计，指导学生“通过阅读去学习”，整合跨学科的知识交叉点，融入多学科的核心知识和关键概念，真正实现阅读的实用性价值及其在学科学习中的奠基作用。
第五板块
热点追踪——课程聚焦与风格再造
童化作文
吴 勇
特级教师，正高级教师，江苏。
报告题目：
新课标视野下的“写作教学地图”重构
报告提纲：
一、写作教学“备课地图”
二、写作教学“指导地图”
三、写作教学“讲评地图”
童诗读写
雪 野
儿童文学作家，诗人。
报告题目：
基于童诗的儿童诗教学
报告提纲：
以诗论诗，谈儿童诗的“大”与“小”
一、童诗之“小”，源于诗的艺术准则；童诗之“小”，源于诗的读者群体。
二、童诗之“大”，得自诗的艺术审美；童诗之“大”，得自诗是生活折射。
三、童诗之“小”作者，言语、情感、趣味。童诗之“大”作者，语言、意境、哲思。
创意习作
郭学萍
特级教师，正高级教师，江苏。
报告题目：
新课标背景下——“整本书阅读”与“创意写作”
报告提纲：
一、基于“统编教材”，超越“统编教材”
二、基于“传统写作”，超越“传统写作”
三、基于“语文学科”，超越“语文学科”
四、基于“语文课堂”，超越“语文课堂”
跨学科习作
钟传祎
首届中国写作教学卓越名师，广东。
报告题目：
基于学习力的跨学科写作教学策略
报告提纲：
一、跨学课写作与学习
1.人类的第一篇作文
2.通过书写增强理解
3.我的第一届学科作文实验班
4.如何一年圆北大梦
5.最聪明的学习者——费曼
6.总结
7.从一节数学课看跨学科习作
二、基于学习力的跨学科写作教学的基本策略
1.教学主体多元化：
2.训练内容学科化
3.训练形式流程化
4.教学过程在场化
第六板块
操作示范——课程运作与实践智慧
节气课程
朱爱朝
正高级教师，湖南。
报告题目：
二十四节气课程的开发与实施
报告提纲：
一、为什么要开发二十四节气课程
二、如何做好二十四节气课程的开发与实施
（一）课程时间
（二）课程地点
（三）课程资源
（四）课程理念
（五）课程实施
1、在科学观察里，帮助儿童建立和万物的情谊
2、在自然笔记里，寻找现代儿童的定静之路
3、在二十四节气里，看见日常生活的更多美好
电影课程
邓夏秋
全国小学“电影遇见书”影视课程开发者，浙江。
报告题目：
跨媒介撬动整本书阅读——“电影遇见书”影视课程的构建与实施
报告提纲：
一、跨媒介的力量：电影与书籍的交叠
（一）新媒体时代阅读方式的思考和讨论
（二）电影和书籍的关系。
二、《电影遇见书》影视课程的构建
（一）《电影遇见书》影视课程的核心理念和旨在实现的目标。
（二）《电影遇见书》影视课程的实施路径和方式。
（三）《电影遇见书》影视课程的温馨提示。
三、《电影遇见书》影视课程的意义和影响
字理识字
黄亢美
南宁师范大学研究员，特级教师。
报告题目：
让字词教学更有文化——概说新课标倡导的字理识字
报告提纲：
一、字词教学现状
二、字理识字举措
1.析形索义，因义记形
2.引用比照，理解形义
3.掌握偏旁，举一反三
三、字理析词方略
1.依据字理，析解词语
2.注意关联，理解词句
跟着名家学语文
刘发建
省课堂教学能手，浙江。
报告题目：
跟着名家学语文，轻轻松松教语文
报告提纲：
一、语文教学的根本目的：发展学生的语言运用能力。
二、语文教学的基本内容：阅读古今中外的名家经典。
三、语文教学的基本形式：名家经典阅读周。
四、语文教学的基本方法：五磨教学法。
生命课程
肖 川
北京师范大学教授，博士生导师。
报告题目：
生命教育——校本课程的主题建构与内容选择
报告提纲：
一、理解生命
二、理解幸福
三、理解教育
四、生命教育课程内容设计的案例
五、生命教育课程内容设计的经验
六、生命教育课程内容编写的六个建议
活动详情
HUODONGXIANGQING
场景化学习 体验式研修
全视界 全名家 全时空 全方位
【 7月15~21日 ? 浙江杭州 】
活动愿景
聚焦课标 关注课程 智慧创生 分享历程
活动主题
新课标视域下的课程建设
活动时间
2023年7月15~21日（周六~周五），14日报到，22日返程
活动地点
浙江杭州（报名后告知报到及论坛地点）
活动对象
小学语文骨干教师、学校教科研管理人员、语文教研员及有关教学研究工作者
活动形式
案例赏析 学术引领 互动交流
答疑问难 现场实操 拜师结徒
活动课程
（35大前沿视点展示，38位名师学术引领）
第一版块
热点追踪——课程聚焦与风格再造
◎ 项目化学习
学术视点：学科项目化学习设计与实施——以语文为例
理念引领：夏雪梅（上海市教科院普教所副所长，博士，研究员）
◎ 大单元教学
学术视点：单元整体教学的N种实操样态
理念引领：魏 星（特级教师，正高级教师，江苏）
◎ 跨学科学习
学术视点一：语文教师主导下的小学跨学科教学实践与探索
理念引领：邓玉琳（省基础教育教学成果特等奖主持人，广东）
学术视点二：小学语文跨学科学习理解与实践
理念引领：李竹平（特级教师，北京）
◎ 任务情境与实践
学术视点：基于任务情境的单元统整教学设计
理念引领：何 捷（全国赛课特等奖获得者，作家，福建）
◎ 单元整体与任务群教学
学术视点一：单元整体落实任务群的理解与实践
理念引领：朱 煜（全国小学语文教师素养大赛特等奖获得者，上海）
学术视点二：主题统整的单元学习任务设计策略
理念引领：薛法根（特级教师，正高级教师，江苏）
◎ 整本书阅读
学术视点一：基于读物逻辑的“整本书阅读”教学策略的探索
理念引领：王崧舟（杭州师范大学教授，博士生导师）
学术视点二：读书这么好的事情——漫谈儿童阅读与教师成长
理念引领：张学青（特级教师，江苏）
◎ 作业改进
学术视点：小学语文课程标准与作业设计
理念引领：林志芳（济南幼儿师范高等专科学校教授，教育学博士）
◎ 思维导图
学术视点：新课标背景下思维图示的科学使用
理念引领：张敏华（特级教师，正高级教师，浙江）
◎ 过程性评价
学术视点：基于新课标评价理念的过程性评价实践研究
理念引领：郭 蕾（重庆市小学语文教研员，特级教师）
◎ 教学评一致性
学术视点：小学语文“教学评一体化”的样式与建议
理念引领：汪 潮（浙江外国语学院教授）
◎ 学业质量评价
学术视点：学业质量标准——确定教学目标与测评指标的依据
理念引领：施茂枝（集美大学教授）
第二版块
文化传承——课程价值与个性追求
◎ 小古文学习
学术视点：从小古文走向大语文
理念引领：朱文君（小古文课程开创者，上海）
◎ 文言文读写
学术视点：小古文，大发现，妙无穷
理念引领：罗才军（特级教师，正高级教师，浙江）
◎ 诗词教学
学术视点：文史结合的直播双师诗词教学
理念引领：韩兴娥（“海量阅读”发起人，基础教育国家级教学成果一等奖获得者，山东）
◎ 名著延伸
学术视点：名著课程——目标，方法与评价
理念引领：鲍国潮（省教坛新秀，浙江）
◎ 诗画红楼
学术视点：小学“红楼启蒙”课程开发的诗画路径与课堂样式
理念引领：肖绍国（特级教师，正高级教师，广东）
◎ 对课
学术视点：返本开新——《小学对课》课程的构成与延展
理念引领：丁慈矿（中学高级教师，上海）
◎ 国学启蒙
学术视点：小学国语雅韵课程的实施
理念引领：顾秋红（正高级教师，基础教育国家级教学成果二等奖获得者，浙江）
第三版块
场景呈示——课程回放与情境再现
◎ 语文游戏
学术视点：游戏化学习——小学语文学习任务群的实施形态
理念引领：金晓芳（特级教师，浙江）
◎ 诗词吟诵
学术视点：低吟浅唱诵古诗——新课程标准下的古诗教学
理念引领：刘敏威（特级教师，正高级教师，江苏）
◎ 诵读识字
学术视点：半年会识字，一年能读书——“诵读识字”让汉字不难学
理念引领：张 立（诵读识字发起人，基础教育国家级教学成果二等奖获得者，山东）
第四版块
故事讲述——课程叙事与系统重构
◎ 绘本阅读
学术视点：基于主题的儿童绘本阅读课程设计与实施
理念引领：闫 学（特级教师，正高级教师，浙江）
◎ 群文阅读
学术视点：基于教材单元，实施“任务群教学”
理念引领：蒋军晶（特级教师，正高级教师，浙江）
◎ 开放式阅读
学术视点：构建以写为核心的阅读大课堂或者就是——开放式阅读教学
理念引领：张云鹰（特级教师，正高级教师，广东）
◎ “1+X”联读
学术视点：继承与创新——“1+X联读”的概念与实施路径
理念引领：李祖文（特级教师，广东）
◎ 全学科阅读
学术视点：全学科阅读——为儿童全面成长奠基
理念引领：王乐芬（特级教师，正高级教师，浙江）
第五版块
方略探究——课程构思与实践锤炼
◎ 童化作文
学术视点：新课标视野下小学“写作教学地图”建构
理念引领：吴 勇（特级教师，正高级教师，江苏）
◎ 童诗读写
学术视点：基于童诗的儿童诗教学
理念引领：雪 野（儿童文学作家，诗人）
◎ 创意习作
学术视点：新课标背景下——“整本书阅读”与“创意写作”
理念引领：郭学萍（特级教师，正高级教师，江苏）
◎ 跨学科习作
学术视点：基于学习力的跨学科写作教学策略
理念引领：钟传祎（首届中国写作教学卓越名师，广东）
第六版块
操作示范——课程运作与实践智慧
◎ 节气课程
学术视点：二十四节气课程的开发与实施
理念引领：朱爱朝（正高级教师，湖南）
◎ 电影课程
学术视点：多媒介撬动整本书阅读——“电影遇见书”影视课程的构建与实施
理念引领：邓夏秋（全国小学“电影遇见书”影视课程开发者，浙江）
◎ 字理识字
学术视点：让字词教学更有文化——概说新课标倡导的字理识字
理念引领：黄亢美（南宁师范大学研究员，特级教师）
◎ 跟着名家学语文
学术视点：跟着名家学语文，共读共写共生长
理念引领：刘发建（省课堂教学能手，浙江）
◎ 生命课程
学术视点：生命教育——校本课程的主题建构与内容选择
理念引领：肖 川（北京师范大学教授，博士生导师）
小学语文“大目标、大任务”课程设计与实践暑期高峰论坛
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超越知识本位，走向素养关怀；
超越当下关注，走向未来价值；
超越学科固守，走向儿童立场；
超越本土情结，走向融合视界。
让我们的课堂步履变得：
更加自信与自如，更加开放与融合，
更加深刻与灵动！
名师汇千课 教化泽万人