每日一面｜小学语文《十五夜望月》教学设计

　　教案设计本文是一篇有关秋思的诗歌，诗人王建通过直接抒情的抒情方式，运用拟人的修辞手法，通过十五之夜的“望”引出对景物的描写，既用语言描摹了环境，又抒发了内心的思绪。下面为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

　　一、教学目标

　　1.认识并会写生字词，理解诗文含义，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解诗人王建的生平经历。

　　2.通过合作探究、以读促悟的过程，学生能够理解直接抒情这一抒情方式，学习并掌握拟人修辞手法在诗文中的运用。

　　3.体会意境的描摹，感受诗人王建的秋思怀人之感。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解直接抒情这一抒情方式，学习并掌握拟人的修辞手法。

　　教学难点：感受诗人王建的秋思怀人之感。

　　三、教学方法

　　讨论法;朗读感悟法;谈话法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　教师通过温故知新法进行导入：李白《静夜思》。对话同学：同学们，我们曾经学过李白的《静夜思》，这首诗通过写诗人在夜晚望月，从而表达了诗人对家乡的无尽思念。今天我们再来走进一个被皎皎月光笼罩的世界，走进诗人王建的内心。(板书：十五夜望月)

　　(二)初读课文，感知诗歌情感基调

　　1.学生根据预习，自读课文，教师讲解字词含义(十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚;中庭：即庭中，庭院中;地白：月光照在庭院地上的样子;鸦：鸦雀;冷露：秋天的露水;尽：都;秋思：秋天的情思，这里指怀人的思绪;落：在，到。)师生共同翻译本诗。

　　2.学生大声读诗文，注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等朗读问题。

　　3.读诗文同时思考，诗中景色是通过哪个字描绘出来的?

　　明确：诗人在中秋节的夜晚望月，由“望”字引出对夜晚景色的描写。

　　(三)品析语句，合作交流。

　　1.学生默读诗文，思考：诗人一“望”都“望”到了什么?

　　明确：诗人先是望到庭院中地面洁白的样子，通过“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描绘了一幅非常静谧、柔和的画面。(板书：地白)

　　2.除了洁白如水的月亮，诗人还望到了什么?

　　明确：诗人还望到了鸦雀栖息在树枝上。这样的景象既是望到的，更像是诗人听到的，运用简洁、明白的语言进行描写，能够让读者全面感知到诗人所处的环境。(板书：树栖鸦)

　　3.学生齐声读，思考：从“冷露无声湿桂花”中可以看到什么景象?

　　明确：在夜深露重之时，诗人看到了湿润的桂花，通过“湿桂花”的描写，可以看出露水停在桂花中已经很久，同时也说明了露水的轻盈之态，从而描绘了这样一个美妙的意境。(板书：湿桂花)

　　4.小组讨论，探究：“不知秋思落谁家”中的“落”字换成“到”好不好，为什么?

　　明确：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表现出秋思的动态感，且运用了拟人的修辞手法，将“秋思”拟人化，化无形为有形，使表述更加新颖生动。(板书：秋思)

　　5.学生配乐朗读，思考：诗人望月，望到了如水的月光，望到了无声的冷露，望到了飘逸的桂花，从这一“望”字，你读出了什么情感呢?诗人又是通过什么方式来抒情的?

　　明确：从景物的描写、意境的描摹，可以读出诗人运用直接抒情的抒情方式，表达了自身含蓄的秋思，思念亲人的孤寂之情。(板书：直接抒情)

　　(四)拓展延伸，小结作业

　　1.运用多媒体呈现王建的《雨过山村》，引导学生思考：本诗描写了什么景色?

　　明确：这首诗描写雨、鸡鸣、绿竹、小溪、板桥、栀子花等景色，描摹了一个山村生活的景象。

　　2.师生共同总结，通过本诗的学习，感受到了诗人王建通过描摹在中秋节的月夜“望”到的景色，运用拟人的修辞手法描绘景象，运用直接抒情的抒情方式表达作者的秋思之情。

　　3.背诵本诗;课下搜集描写中秋节的诗词还有什么，选择自己喜欢的抄写下来，下节课共同分享。

　　五、板书设计