蒙特梭利教育观念最初是怎样形成的（Part 1）

　　原文内容来自Montessori From the Start,the Child at Home, from Birth to Age Three.

　　20世纪初，执行医师、罗马大学人类学教授玛利娅·蒙特梭利提出一个震惊学术界的观点。她认为，初生婴儿是不完整的人，其独特任务是为了完整人格的搭建。这一过程贯穿整个儿童和少年时期，直至成年，即从出生至24岁。

　　蒙特梭利 图片来自网络这一革命性的理念，很自然地引出另一个令人叹服的结论。教育，需从儿童出生之时开始，不仅如此，教育理念本身也要重新进行构思。教育，不是一味地向儿童“现成”的大脑进行知识灌输——实际上也并不存在这样的大脑，而是必须帮助儿童持续不断的完善自己的大脑，直至24岁成熟。

　　几个世纪以来，教育工作者认为儿童本质上已是完整的人，虽尚未完全发展，但已经准备好接收知识。蒙特梭利则认为儿童并非成人的缩小版，而是完全不同的个体。她是如何得出这个截然相反的观点的呢？又是什么促使她从儿童角度出发，利用这些不同，发展成这一整套全新的教育理念的呢？

　　蒙特梭利是一位充满伟大智慧和能量的女性，虽经历世界大战和社会变革的动荡，仍具有勇敢无畏且坚忍不拔的精神。虽然很早就表现出数学天赋，但出于对人类需求的敏感，她选择医学作为个人职业。她对个人性格的定义来源于她对个人生命历程的思索。她对人类生命充满悲悯之心，加上其医学背景和丰富的社会实践，使她有条件完全地观察儿童的成长，并得出相关结论。

　　图片来自网络然而，这些能力不足以说明蒙特梭利对人类发展所做的贡献。为更好理解她的发现及其对未来的影响，我们必须全面看待她穷尽毕生心血对儿童领域人类精神的研究。那些曾经带孩子到她那就医的人对此感受颇深，他们便是最好的例证。蒙特梭利在罗马担任医师时，曾负责治疗城市收容所里那些不幸的儿童。她在著作里曾提到这些人并称之为“智力缺陷”，但她认为虽然他们看上去智力迟钝，实际上这都是不幸的遭遇造成的，再加上惨无人道的不适合儿童成长的环境，使得他们看上去更像动物而非人一样的生活。

　　蒙特梭利每周去看望这些儿童，这位年轻且富有同情心的医生从他们的行为中找寻人性的线索，进而寻求影响儿童的方法。她提到，有天去收容所，看到这些儿童把食物捏碎之后，趴在地上。收容所里负责照看他们的女职员从孩子身上只看到了贪婪。而蒙特梭利发现，对于这些生活环境里没有任何东西可进行操控和探索的儿童，他们并不急于去吃面包屑，而是用手掌和手指在把玩。蒙特梭利自问道，为什么会是这样？什么样的人类需求通过这样的行为方式来实现？经过无数观察和研究，她逐渐理解，作为人，我们是通过五官学习来发展智力，尤其通过手和脑的配合。通过手的感知将信息传递给大脑，大脑再反馈给手，循环往复，从而形成智力认知。蒙特梭利指出，凡物要先用手感知，而后才是大脑。任何抽象事物/信息都应在儿童接触/发现/探索后形成的基础之上。通过从这一初始发现到儿童智力发展的探索，并基于儿童处于极端条件下的实践经验，蒙特梭利形成了当今备受欢迎的蒙特梭利儿童教育理念。

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