师说

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　　“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”一个人的成长离不开老师的教导，是老师用他们优秀的言传身教，填充了无数学生的梦想与希望。“教师博雅”推出“师说”专栏，听老师们讲述“教”与“学”的动人故事。

　　作文抄袭之后……

　　文 / 周毅恒

　　单位 / 上海市市西中学

　　德育工作并非班主任的专职工作，但作为学科教师的我们也可以利用学科阵地，进行“学科德育”的思考与实践。

　　身为语文老师，在逐份批改作文的过程中，我会将每篇作文的任意段落“网络搜索”一遍，看看是否存在雷同。批到小a的作文时，百度大段的红色告诉我：本文与一篇网文雷同，存在抄袭现象。

　　我立即开始处理这件事，可如何处理让我着实犯难。一方面，抄袭是原则性问题，绝不能放任不管，要及时纠偏；另一方面，当时正值线上教学，学生心理状况易受波动，不可贸然处理。

　　我仔细比对了小a文章与网文，发现小a其实并未完全照抄，在一些细节上有自己的改动。因此，在主观上并非像是想用抄袭来恶意逃避写作。那么小a到底是怎么想的？他是否存在“难言之隐”呢？

　　对此，我设计了“先破后立”的处理方案。

　　留白：破的“唤醒”

　　我主动联系了小a，对本篇作文所呈现出的优势与长处予以充分肯定，并主动与他交流写作时的体会和心得。小a有些慌张，支支吾吾地与我“分享”着自己写作时的思路和想法。我没有直接点明我的发现，而是用一句“这些都是你自己的想法吗？太棒了！”作为点评，点到即止，含蓄委婉。我坚信，既然小a不像是恶意逃避写作，那么就肯定不会回避自身问题，“留白”的方式能给他更加充分的时空来自主反思。

　　坦白：破的“清醒”

　　果不其然，一天不到后，小a便主动找我，提交了一份检讨和保证书。这让我始料未及，原本我以为他只会口头和我承认错误。在随后的交流中，小a很诚恳地分析了自身错误。基于他对错误的认识，我首先就其抄袭行为做出严肃批评，结合学校校规、班规、基本素养等内容展开德育教育，强调“底线意识”和“规矩”的重要性。其次，我进一步倾听了小a对自我动机的诉说：进入高中以来，小a几次大考的议论文作文都得分不高，一向成绩优异的他由此开始惧怕考试作文。本次测评的作文思辨性较强，小a因没有头绪而着急，加之时间不够，便一时糊涂用此下策——这一聊，不仅印证了我之前的判断，还把问题的根源找准了：小a行为偏差的根本原因在于对自身的“完美期待”与对议论文写作的“畏惧+焦虑”。

　　改变：立的“苏醒”

　　聊完后，小a写了一篇新文章给我。我趁热打铁，主动与他约好时间进行“作文面批”。在面批中，我将重点放在问题的根源上，通过细致的作文审题、思路分析，一步步打开小a思路，缓解他愈发畏惧作文的心结。同时，我也给予他信心，用朋友间共情的对话缓解其心中的焦虑情绪。聊作文论据时，我顺势与他聊聊生活、谈谈人生。这些充满温度的对话不仅给了他充分的安全感，还将理性思考、悦纳自我等内容传递予他，以解决他心中的问题根源。

　　作文面批之后，小a迅速提交了提纲订正。不仅如此，小a的学习态度也有了较为明显的改观：之后的每次作文提纲作业，小a都会认真推敲各类论据，精心完成；每次作文练习，小a也没有再出现迟交的情况。即使作文问题依然很多，小a也不会再回避，而是来主动找我一同探讨……

　　反思：探索学科德育之道

　　德育的目的不只是为了纠偏，更要在纠偏后引导学生有足够的自驱力在正确的轨道上行走。本次”作文抄袭“事件是原则性问题。对此，我们的德育教育不能仅停留在底线教育上，更要去化解学生犯错的根源。对此，学科德育不啻为一剂良方。我与学生的“作文面批”便在作文辅导和德育教育的互动关系中，形成了”学科+德育＞二”的效果。

　　卢梭曾说，一切学科本质上应该从心智启迪时开始。让我们在每一寸教育光景中播下种子，静待花开……

　　编辑：马晓敏

　　上观号作者：教师博雅