在这里，成为更专业的自闭症干预师！
（图源：unsplash）
自2019年至今，ALSO·IN已经成立四年了，目前有11家干预机构遍布全国9个省份，很多家庭都在这里留下了自己的故事，一些自闭症儿童得以进入幼儿园、小学，尝试社会融合。
成就这些佳话的，除了家长自身的努力，也离不开ALSO·IN有爱心又专业的干预师们。他们带着热情从全国各地汇聚到IN，在机构的培养、自身的努力以及时间的积累中，成为自闭症康复事业的重要力量，是自闭症确诊初期，家长最信任和依靠的人。
这些年，IN不断成长，面向全国高校招新纳才，每一位新入职的干预师会经过三个月的标准化密集训练，涉及理论和实操两大部分，由IN总督导郑甜甜带领的督导团队完成。理论培训之后，干预师会进入到实操阶段，通过一对一或一对二的指导，IN会给老师提供大量的模拟演练机会，把两个多月的学习应用到实际教学场景中，引领老师成为一名专业合格的干预师。
这一过程虽然听起来有点慢，甚至有点磨人，但可以帮助老师——
●正确认识自闭症；
●掌握强化、辅助、回合操作技巧；
●快速分析和处理孩子的问题行为；
●通过项目拆解，提升孩子的语言、社交、认知、精细，运动、自理能力；
●教会老师与家长进行良好沟通，做好家校合作；
……
系统的学习将指导干预师今后的实践，帮助他们少走弯路，逐渐成为一名深受家长认可的从业者，进而实现自己的职业追求。
我们来自五湖四海，为了一个共同的目标
从4月到6月，历经三个月培训，24岁的毕欣然就要在下个月接手第一个孩子，正式开启干预师的职业生涯了。这让她又喜又忧，喜的自然是离梦想更近一步，忧的是担心自己做不好，辜负家长和老师的信任。
“实操还是有点慢，一分钟8个一组卡片配对，有时回合还是难免会出错。所以每天都在加练手速。”她说。家长沟通也是她有点不自信的地方，生怕家长提问的时候不知道怎么回答。
一般遇到这种情况，为缓解老师们的紧张情绪，指导老师会在课后给学员开小灶，由老师假扮孩子，针对一些项目的教学或者问题行为的处理，给学员进行指导。
此外，IN每一天都有家长沟通环节，培训期间，学员虽然不会直接跟家长打交道，但学员会有机会旁听有经验的老师是怎样跟家长沟通的，从中提炼出一些常见问题和经验。
毕欣然（右）和同事模拟实操
作为一名刚毕业不久的年轻人，毕欣然此前并没有从事过自闭症相关的工作，但能够在一众应聘人员里脱颖而出，靠自己的努力完成三个月的培训，说明了在她身上，还是有成为一名干预师的潜力
“其实，每位来IN应聘的老师，起点都不一样，有的白纸一张只是在学校接触过一些理论，有的已经在其它机构带过自闭症孩子，经过三个月培训，最后留下的人，一般都比较努力上进。他们在课堂上会积极回答问题，也能够发现问题并提问。所以，哪怕有的人起点落后，但从理论考试到实操考试，我们更注重单位时间内学员的进步速度。”总督导郑甜甜表示。
只要学员对这份事业有热情，在学习上有干劲，愿意帮助这群特殊需要的孩子和他们的家庭，IN就可以倾囊相授，哪怕是干预方面的小白，也可以通过训练，达到3个小时教授40个目标，进行300多个回合式教学的目标。
与毕欣然不同，IN石家庄中心的王倩是有过机构工作经验的干预师。她从小就喜欢孩子，学的也是特殊教育专业，大二实习时就接触到了自闭症小朋友。
“自从干上这份工作以来，我觉得如果我不能教会这个小朋友一些技能，内心压力会非常大，我会认为，这就是我教学的问题，是我没有把他教会。”王倩说，她是打心里想帮助这群孩子。
她在机构实习时，机构就在使用ALSO的产品，比如黑盒白盒等卡片，感受非常专业，觉得ALSO很了解家长的需求，这让王倩产生过对IN的期待。
王倩和同事模拟实操练习
借助这次培训机会，王倩对大脑中的知识体系进行了再巩固，最让她惊艳的还是IN的无纸化操作，让她了解了一种以前不知道的记录方法：“之前都是纸质记录，耽误时间不说，互动也容易中断。无纸化记录在上课前我就已经知道这个项目在第几页哪个位置，基本上不需要多余时间去看平板，也不影响跟孩子的互动。这种记录方式对老师的手速要求比较高，一旦上手，会发现每个小时能做的回合数大大增加，老师孩子都受益。目前，我正在加紧练手速中。”
学员刘伟是一名来自青海西宁的应届毕业生，她对IN的了解是通过学校和IN的合作课程，并且在学校就学习了ALSO的经典课程“渔计划”。
她说，之所千里迢迢愿意从青海到郑州来培训，是因为了解到IN对于自闭症儿童的行为干预，无论是理论还是实操方面都很强大，职业发展前景应该也不错，本着提升自己同时回馈社会的心理才来的，希望可以帮助更多的自闭症儿童。目前，她已经在IN接受了一个多月的理论和实操培训。
优秀的干预师是怎样炼成的？
针对是否有无经验，IN通常会对学员进行“7+5周”或“4+5周”的理论+实操培训，主要目的是对ABA以及IN的教学系统进行深入系统了解。
培训现场，甜甜老师给学员讲课。
“所有理论和实操的重点，我们提纲挈领，印成了两本蓝色的小册子，供学员学习。培训期间，会进行理论考试和模拟实操考核，了解学员掌握程度，发现问题及时解决。我们会让老师从一个个小目标开始，不断得到强化提升自己，逐渐累积成一个大目标，成为一名合格的干预师。”郑甜甜说。考核的目的并不是为难老师，而是帮助老师打牢基础，提升解决实际问题的能力。
总结起来，IN的培训内容包括以下几部分：
一，自闭症的基本知识，包括诊断、行为特点、核心障碍，科学的干预方法以及目前适合的安置方式；
二，关于ABA的理论和实操。比如要知道什么是行为，如何判断行为的ABC，了解“强化”“惩罚”等概念的定义并正确使用它们，强化物如何评估等。
三，IN独有的干预系统，围绕语言、社交、认知、精细，运动、自理六大核心技能都有哪些教学项目，这些项目如何进行拆解，层层递进搭建起孩子的进步阶梯；
四，熟悉IN的无纸化教学，如何在系统内生成上课记录、怎样给家长发送报告等；
五，融入到以ABA为基础的具有IN特色的教学风格，比如能够做到灵活使用代币、拥有丰富多变的绘本讲解技巧、可以通过手工灵活孩子多方面的能力等。
六，家校如何沟通、合作。
IN的系统实现了家校合作，干预效果最大化。
要说明的是，理论和实操学习并非泾渭分明，更多是互相交融。只是进入到后期，实操占比更重，会有专门的指导老师一对一或一对二带领学员进行实操。机构就是天然的学习环境，学员们会走出课堂，在课间跟自闭症小朋友打招呼、进行简单互动，或者进入到教室看课，近距离观摩有经验的干预师是怎样上课的。
对ABA的学习是一大重点，也是去伪存真的过程。一些老师对ABA会存在误解，比如认为ABA就是桌面教学，觉得它很刻板，这就要拓展思路，教给老师怎样利用游戏、绘本、玩具等丰富教学内容；也有的老师觉得强化物就是孩子喜欢的东西，“但评判一个东西是不是强化物，要判断，通过使用这个东西，孩子好的行为有没有增加，而不是只要他喜欢，这个东西就一定是强化物。”参与理论培训的裴梦娜老师说。
围绕语言、社交、认知、精细，运动、自理六大核心技能搭建起来的IN系统，像一棵大树，六大主干又分成若干枝干，是对ABA的生动实践。
“比如教认知，对应的项目就有词汇区辨、动作模仿、感知觉反应，词汇区辨又分为物品、动作、颜色、形容词、副词、代词等的教学。这些项目怎么操作，可以使用哪些辅助方式教学；怎么跟孩子互动，如何通过教孩子玩玩具、做游戏提高任务的趣味性和做项目的配合度，我们会多找有意思的案例或情景进行讲解，或呈现一些有经验老师的操作示范，然后让老师们上台进行实操。”裴梦娜说。
对于如何学习，郑甜甜表示，她不希望老师们去背书、背概念，更愿意他们用自己的话阐释某一个回合怎样操作，怎样创造情景，用真实的例子去展现自己的理解。
“特别欣慰的是，有时候七八点我离开机构时，有些老师还在家长休息区复习，早上进到培训教室就听到老师们在互相分享。甚至有的老师跟着了魔一样，生活里看到吃的、喝的或者一些小玩意，都在琢磨能不能拿来做教具，这都是非常投入的表现。”甜甜老师评价。
紧凑、压力、温暖，专业、充实、忙碌、提升、友好……学员们的感受随着培训的加深逐渐丰富。相比于刚开始完全不知道怎么互动，也不敢尝试，到后五周实操阶段，老师们上午和下午都会看两个小时的个训课，然后找搭档实操一个小时，在掌握一些互动技巧后，他们会有种跃跃欲试的小冲动，想要展示自己所学。
“指导老师会告诉学员，看课的时候重点是看老师的语气表情，还是操作速度，亦或是问题行为的处理。有的学员实操表情不够丰富，就给她看很活泼的老师上课，有的学员不太敢处理孩子的问题行为，就找这方面有经验的老师……看完课了，学员要进行反馈。”负责实操教学的周妍老师说。
看课
学员徐畅印象最深的是老师对问题行为的处理。她发现，每位老师对自己的小朋友都非常了解，孩子出现问题行为时，能迅速判断其功能以及该如何处理。
“有一次看课，小朋友在玩大富翁，游戏结束老师要把大富翁收走，小朋友不愿意就开始哭闹，后来情绪突然爆发大哭大闹，闹到不知道自己要做什么了。老师非常冷静，通过不断引导小朋友表达‘我想玩小房子’慢慢地，孩子从大哭大闹到能够看一看老师手里的小房子，再到能跟着老师说‘想玩小房子’，情绪逐渐平稳下来，真厉害。”她佩服地说。
“你们是这个行业的希望”
IN的学习氛围不仅是专业的，也是温暖的。培训第一个星期，学员们就吃到了机构准备的水果捞、奶茶，六一儿童节还收到了专属礼物。结束一个月紧张的学习后，培训老师完全展示了亲切可人的一面，在团建时，在学员面前大声地唱歌，亲切地聊天，一副邻家姐姐的风格，让新学员大为惊叹。
好好学习，也要好好生活。
负责培训统筹的张青博老师也是从新学员一步步走过来的。那时还是2019年，她作为第一批IN的培训学员来到郑州，跟她一块培训的很多老师要么刚毕业，甚至有的还没有完全毕业。“那种氛围就像高三，每天要学的东西很多，每天都有考试的压力，但又很新奇，对那些大学学过的书，更多了一层理解。”张青博回忆。
那一年跟她一块来IN的20多个学员，大都留了下来，且学有所成，成为了持证的BCaBA，有的还当了督导。
这些当年的青涩经历，有时会成为培训老师的素材，用来鼓励学员们坚定信心，不要中途放弃。“我们不能只是说你要加油，要努力，也会用ABA的方法给学员做任务拆解，告诉她先学什么，后学什么，怎么学，这就叫用魔法打败魔法，用教学进行教学。”甜甜老师总结。
爱抽查的甜甜老师，也让学员受益最多，印象最深。
有一些学员，家人刚开始对儿女的选择多少有一些不理解，他们担心自己的孩子受伤，担心孩子家长不好沟通，但培训结束，学员们发现，自闭症小朋友接触起来并没有想象中吓人，会觉得走这条路也挺对的，跟家人再去沟通时，家人也能够慢慢接受。就像这样长时间的集中培训，就离不开家人的支持，“他们真的愿意为这样一个职业去做一些努力的。”张青博老师说。
希望总是藏在生活的点滴之中。学员们看课时有时会看到同一个孩子，他们会发现，小朋友很可爱呀，前两天还不会的课题今天就会了，会觉得“好神奇”，也感到很开心、很兴奋。对没经验的老师来讲，这种好奇、憧憬是非常可贵的。有经验的老师则会结合自己的想法、老师的操作，产出更加有专业性的分析。
“有老师培训结束时在总结里说；我以后要当督导。他们很明确知道自己要走什么样的路，很欣慰。”张青博说，每一批年轻人都让她感受到了希望，而这希望背后，最终受益的是我们的孩子
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