聚焦职校，“信息化”如何再造教学方式、技能评价、学习空间？

　　职业教育面向终身教育、面向市场、面向能力、面向社会，需要不断适应社会发展及时变革培养模式。

　　为适应“互联网+职业教育”发展需要，上海信息技术学校结合自身办学特色和发展需求，不断探索信息技术与教育教学实践的深度融合，致力于培养兼具专业知识、职业技能和信息素养三位一体的复合型人才。

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　　为实现“大规模化因材施教”，学校通过打造“以学生为中心”的新型学习环境，为学生构建灵活的学习时空和有效的学习支持，促进师生、生生间的多样互动，支撑学生的探究协作与成果展示，满足学生融合工作的技能模拟与实践，探索让实现学生个性化培养的主动学习和实践应用成为职业教育的新常态。

　　课上，在智慧互动室里，学生可以使用智能平板登录智慧课堂系统，可接收到老师发起的交流讨论、知识检测、资料分享、教学反馈等互动，也可以在小组探究过程中快捷分享自己查找的资料、发表观点、展示个人/小组的探究成果。智慧互动室多样化的协同方式，引导着学生更加积极参与课堂活动，在思考、实践、探究及解决问题的过程中达到知识建构与能力提升。

　　课下，学生可以来到图书馆阅览室进行知识回顾与课外延伸。登录学习平台，就可以很方便地回看课堂教学的内容分享与实录过程，开展针对性的课堂学习补救；也可随时随地进行在线任务学习、提问答疑、互动讨论、作业测验以及查看个人线上线下学习过程的数据分析与学习评价等，灵活的开展线上个性化学习。

　　

　　为了培养技能型高素质人才，学校还结合化工、智能制造等专业特点，建设了虚拟仿真实训基地与虚拟仿真实训课程体系，让学生在技术技能训练中促进信息化、数字化能力素养提升。

　　完成专业课程后，学生可以在虚拟仿真实训基地进行深度岗位训练，在真实环境、真实案例中进行技能提升与实践应用。在岗位实训练习结束后，学生们可以查看自己的岗位职业能力评估及岗位指导鉴定书，明确了自己当前的实践水平及还需提升的能力维度，并针对个人的实践情况和实训平台的多种模式选择开展个性化的实践应用。

　　那么，岗位技能实训平台如何评价学生的技能，又如何有侧重地进行指导提升？以计算机网络技术专业为例：

　　学校一方面建立了课程与岗位融合实训课程体系。平台采用课程实训及岗位实训双维度的实训教学模式，加入了以岗位就业为导向的实训内容。

　　在学生完成各门课程的实训内容后，可进一步进行深度的岗位训练，装载了若干高度贴近岗位实际工作环境的真实案例供学生练习，并在岗位实训的过程中对每一位学生进行岗位职业能力评估，最终出具个性化的“岗位指导鉴定书”。

　　

　　另一方面，智能实训指导系统可以支撑个性化学习。平台兼顾实用性及拓展性，可不断将课程资源装载到平台中。学生可以在平台找到“课程实训”“大赛指导”及“考证指导”等多个板块。

　　其次，实时监测可以伴随式记录实训动态数据。平台提供真实实训环境+智能的实训指导，学生按照平台“任务步骤提示栏”中的分步提示和讲解进行实操练习，平台将实时捕捉学生在实训中的每一个动作，对学生的实训操作轨迹进行全程的跟踪记录并做出适时的分析和处理。

　　据学校介绍，线上网络空间和线下物理空间相融合的“智慧学习空间”，满足了学生智慧学习、教师智慧教学的需要。

　　

　　如：信息技术系梁富伟老师在设计无线组网课程时，以小组为单位展开探究学习的过程，组织学生利用智慧学习空间平板电脑终端，查阅资料、团队协作，完成分组探究学习任务。利用智慧互动教室中小组互投的功能重现各个小组的组建步骤，学生根据小组分享以及老师的点评和总结，完善组网的方法和步骤。

　　公共基础部赵然老师在“概率”的教学设计中，利用计算机模拟实验软件，加深学生对概率的认识；通过智慧教学平台，观察学生平板终端的后台统计数据，实时了解学生对知识的掌握情况，动态地调整教学内容。学生通过平板终端的弹幕功能，发表看法。这种对教学数据的跟踪观察和在线互动学习的方式，让教师即时观察学生的学习动态，针对性、互动性强，有效促进课堂教学效果的提升。

　　目前，学校各大平台数字化资源累计约2T。Blackboard网络教学平台共建有课程859门，任课教师226名、学生2664名。云智慧课堂青鹿混合教学平台共上传课程36门，教师授课294人次，学生上课3070人次。

　　学校介绍，智慧学习空间实现了远程同步传递教学和个性化自主学习、协同学习，有效拓展学习时空，为开展教学创新、远程互动教研和微课、精品课程资源建设创设了网络化、数字化、智能化的智慧学习环境，为智能交互、无线互联、数据驱动的线上线下混合式学习方式变革提供了支撑。（上海信息技术学校 素稿提供者姓名：王鹤）

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