中层干部的“记账员”思维，要不得

　　某校，一次业务检查成绩公布后，很多教师对检查结果有异议，于是找教务主任询问。教务主任解释说：“检查的不是我一个人，作为主任，我不可能一个人去做所有的工作，给你记多少分，那是检查者的事！”一位教师们说：“检查的次数也不准，我的教案明明是39个，为什么只记了33个？数量总应该事实求是吧！”主任说：“这个也不能改，谁知道你是不是检查后写的？检查时记的数，是不能随意改动的，要不还有什么真事！”教师急了：“检查的印章清清楚楚，你再查查看看，你们盖章前我一共是多少？”教务主任坚持说：“即便如此，结果也是不能随意改动的，我没有改动结果的权利！你去找校长吧！”

　　教务主任的这种做法显然是不妥当的。

　　第一，教务主任作为业务检查的主管，应对检查负全面责任，检查组的成员必须挑选思想、业务双过硬的教师；检查过程中，主任应深入其中，全面细致地把握检查的真实情况，力求检查的结果实事求是。可是，你组成的检查组，连备课的次数都“数不准”，在把握标准，给教师备课的质量计分上更可想而知。出现这样问题不只是检查者的事，更是教务主任用人上的失察，工作上的失误；

　　第二，教务主任作为学校业务主管，你本应对教师的业务情况了如指掌，孰好孰差心中有数，教师来找，无理取闹者，你需耐心解释，事出有因者，理应核实了解哪个环节出了问题，如果情属实，应实事求是地作出相应处理。而该主任的做法不管三七二十一，检查结果就是“最高指示”，拿一句“不能随意改动”来搪塞老师，是对工作极端的不负责任，对教师极端的不负责任；

　　第三，教务主任作为检查组成员的上级，本应尊重、相信检查组成员，对检查组全体成员负责。出了问题，要敢于承揽责任。可该主任恰恰相反，“检查的不是我一个人，给你记多少分，那是检查者的事！”把一切责任都推到了检查者的身上，这是对其下级极端的不负责任，今后有谁还敢在跟着你做事？

　　第四，教务主任作为学校的干部，校长的助手，本应尽自已应尽的义务，为校长分忧解愁。可是该主任，能推则推，“我没有改动结果的权利！你去找校长吧！”把皮球踢给了校长，这是对校长极端的不负责任！

　　一个教务主任，学校要求业务检查，就安排人去检查；检查完毕，只知道记录分数，唯分数是瞻；出了问题，下卸上推，“分数不是他打，改分他没权利”把责任卸得一干二净，把问题推给校长处理，看其来“两袖清风，廉明清政”，可是该主任是否想过：作为一个主任，当把什么责任都卸得一干二净时，那就等于他什么工作都没干；把一切问题都推给校长处理时，那他就没有什么事情可干。一个没什么事可干，什么事都不干的主任，在学校还有什么存在的价值？还有什么存在的意义？

　　教务主任是学校教育教学的关键人物，是学校和教师联系的桥梁、沟通的纽带。学校的教育教学理念、决策要通过教务处来具体实施；教师教育教学的情况和问题要通过教务处来管理。因此，作为教务主任，首先要在思想上和学校保持高度的一致，树立起为学校负责、为教师服务的思想；其次，要明确自己的职责，自己到底该干什么，该怎么干；再次，要敢于承揽责任，出了问题，不能下卸上推，如业务检查，作为检查组成员的上级，要保护好你的下级；作为校长的下级，要灵活的处理好各种问题，尽可能地为校长分忧解愁。

　　实事求是地讲，做一个教务主任很不容易。每天不仅要做着许多具体的、繁琐的事务性工作，还要指导、督促教师的教育教学。因为做事具体，便要“得罪人”，因为权利有限，不是所有的问题都能妥善处理，因此，教师不高兴要埋怨，校长不满意要批评，“夹板气”不少受，委屈肯定少不了。

　　但正因为如此，方能使人得到锻炼，才能在管理实践中不断提升自己的处事能力，判断能力，甚至包括决断能力，使自己不断成熟起来。

　　相反，如果受不得委屈，经不得挫折，而变得世故起来，圆滑起来，对下不工作，对上不负责，变成一个只知道记分的记账员，那这个主任就当得没有任何意义了。

　　只要把我们放在主任的位置上，就是学校和教师对我们的信任。我们就要自觉履行好自己的岗位职责，勤勤恳恳，任劳任怨，公正廉明，无私奉献，全心全意地为教师服务，尽心尽力地为学校的发展出力。如是，你就会不断进步，不断成长，事业就会有所建树，人生就会更有意义。

　　

　　举报/反馈