浅谈互联网教育对小学语文识字教学的重要性，让教学决策数据化
随着时间的推移，互联网技术在包括教育在内的社会各界得到 了广泛应用，多媒体的广泛应用最终为教育事业创新教学模式提供 了技术支持，在“互联网 + 教育”的背景下，小学语文教学方式、 内容、目的都潜移默化地发生了改变，教学方式将更加多元化、创 新化，最终随着时代的发展而发展。而在目前的小学语文识字课堂 中，教师除了要向学生传授基础汉字知识，启蒙小学生的学习观念外， 还要利用汉字教学对学生进行情感教育，帮助小学生形成正确的价 值观念雏形。所以本文将探讨如何利用“互联网 + 教育的时代特色”， 对学生进行语文识字教学。
语文学科是偏向感性、注重学生文化素养和情感教育的学科， 但汉字课程却是严谨的、在小学教育中起到核心作用的课程之一， 专业性较强，所以为了照顾小学生好动、不够专注等特点，教师对 于学生学习意识的引导十分重要。而相较于传统的识字课堂来说， 利用互联网技术创设多维学习课堂，在识字过程中引入趣味性的教学，有利于来引发学生学习兴趣，利用小学生的好奇心展开教学。
一、“互联网 + 教育”背景下构建小学语文智慧识字课堂的意义
1. 帮助学生进行复习
智慧课堂中，教学视频被教师通过互联网上传到网络，并且在 许多互联网教学平台中，都会配备回放功能，小学生可以选择通过 电脑或手机来将教学视频进行反复观看，对汉字知识进行频繁的记 忆和学习，一些天赋较强的学生甚至能通过反复观看课程视频产生 一定的自学能力，能够有效提升自身语文水平。不同于传统的识字 教育课堂，“互联网 + 教育”的环境下， 十分注重学生与教师之间的 沟通， 互联网的空间特点增加了师生之间的沟通途径， 除了能丰富识 字教学的方式、培养学生的思维逻辑能力外，互联网的下载功能与回放功能可以帮助学生频繁地复习汉字知识，有效启迪学生的智慧。
2. 教师实现备课授课一体化
“互联网 + 教育”背景下构建智慧课堂，为教师提供相关的教 学资源。当需要现场授课时，教师能够顺利将智慧课堂中的相关资 源呈现到线下课堂，使汉字的写法、笔画顺序、汉字寓意等更直观 地展示给学生，也意味着教师可以根据所要教学的汉字内容，对课 堂实践教学做出灵活变通，教师通过教育云平台，登录后统一认证 可以实现云中同步保存，下载云资源，防止丢失并且可以随时调取 课件来使用，告别烦琐拷贝操作，并且由于面对的是性格更加活泼 好动的小学生，多份教学方案能让教师应对课堂突发事件，比如有 学生一直学不会某一个汉字等，真正实现备课授课一体化。
3. 教学决策数据化
虽然小学阶段的学习生活更依赖于学生的学习态度和学习天 赋，在教育启蒙方面，教师更多地起引导作用，但如果缺乏理性的 数据分析，会导致认知教育的匮乏，不利于做到兼顾学生应试分数 和综合能力。而相比于传统教学方式而言，运用互联网技术来营造 智慧课堂，更注重将学生成绩、教学计划、教材重点等进行决策数 据化，通过云端技术的支持对学生学习情况以及教学任务进行精准 分析，判断哪一个汉字是学生很难掌握的、观察学生汉字笔画是否 规范等，帮助小学语文识字课堂内容更具有针对性，正确解决学生 学习中出现的问题，提高学生学习能力，引导学生对汉字知识进行 正确练习，养成更良好的学习习惯。
4. 评价反馈及时化
小学语文汉字课程是启蒙教育的重要组成部分，教师除了要传 授基础的学术知识外，还要注重课堂教学的引导性，帮助学生对汉 字产生正确的看法，了解汉字的重要性，鼓励学生要积极投入到学习生涯中。而传统的语文汉字课堂教学由于缺乏数据支持，学生的少年写作学习情况得不到及时反馈，教师对学生的评价判断可能无法及时反 映学生实际需要，导致语文教学进度较为滞后。而在“互联网＋” 的视角下，由于更注重在互联网平台上进行“教”和“学”，通过网 络技术学生的学习情况能及时向教师汇总，教师能更好地了解哪些 汉字是学生难以掌握的，学生的汉字书写是否规范等，帮助教师及时调整教学计划，丰富课堂内容。
5. 资源推送智能化
小学阶段学生个性较强，导致学习情况与学习偏好较为迥异， 例如有些学生对某些汉字的理解不深，或是汉字写得好但对拼音的 使用不够熟练等，教师要根据学生实际情况，推送正确的学习资源， 让学生能自发地改善自己的汉字习惯。而利用互联网技术展开教学， 由于大数据的支持教师能对学生学习情况进行及时分析，并利用云 技术向学生推送合适的学习资源或课外读本，将整个识字学习过程更加智能化。
二、基于“互联网 + 教育”视角下小学语文识字教学中存在的 问题
1. 没有遵循知行统一原则
运用“互联网 + 教育”的课堂教学方式提高教学水平，不仅要 帮助学生进行与中文汉字相关的知识练习、培养学生语言能力，还 要根据学生学习情况，指导学生对自身所学进行总结、思考和实践， 提高小学语文识字课堂的教学实用性。但在目前的小学语文教学中， 由于教师本身教学任务繁重、学生本身学习热情不高，大部分小学 语文教师不注重知行统一原则，过度重视学生的应试分数，在识字 课堂中过度关注学生的汉字读音与书写规范，没有顾及到学生本身 对汉字寓意的理解，不仅无法正确发挥“互联网 +”模式的教学效 果，也可能磨灭学生的学习热情。所以小学语文教师在制定教学计划， 兼顾学生核心素养的培养时要遵循知行统一原则，兼顾应试能力与 学生对汉字知识的实践能力
2. 缺乏对智慧课堂教学的重视
智慧课堂教学是我国较为新颖的教学模式之一，是灵活运用互联网技术展开教育活动的优秀先例，目前在小学教学中已经较为普及，但在传统教学习惯的影响下仍然有许多教师缺乏对智慧课堂的 重视，更愿意相信传统的教学方式，导致课堂内容无法适应新时代 的教育要求，也无法与互联网技术相结合。所以在应用“互联网 +” 的教学模式前，学校要积极为教师提供培训课程，向小学教师展示 智慧课堂在新时代语文教育中的重要性，让语文教师学习如何使用 多媒体技术帮助学生认识汉字、书写汉字，要求教师加强对互联网+ 意识的了解和重视，提高智慧课堂在小学语文教学中的应用程度。
三、在“互联网 + 教育”视角下小学语文识字课堂优化策略
1. 了解学生爱好，激发学生学习兴趣
在“互联网＋”教育视角下，创设多维识字课堂，除了要发挥 互联网技术的精准性、丰富性外，还主张要发挥学生情感在学习过 程中的积极作用，结合学生爱好和生活实际，利用互联网教育平台 帮助学生提高对教材知识的理解，并合理把控学生学习过程中知识 与兴趣的关系，增强学生学习动力。所以如何了解学生爱好特点、 协调学生学习过程中的兴趣变化，是利用互联网技术实施多维课堂 识字教学的重点。而在识字类课堂中，教师要让学生根据教师节奏 来矫正汉字读音、记忆汉字在不同语境中表达的寓意，同时还要利 用识字卡提高学生对汉字学习的热情，这就需要教师对学生有一定 程度的了解，通过迎合学生兴趣爱好来让学生信任教师，让学生能 自发性地跟随教师的教学计划进行学习。
所以教师在课堂教学与班 级管理中，在使用互联网教育平台帮助学生认识汉字的过程中应当 注重学生的情绪变化，尊重学生个性，要懂得以良好、温柔的心态 同学生沟通，加深对学生性格偏好的了解，运用一些趣味性的手段 帮助学生了解汉字的具体性质，使课堂内容更具备针对性。所以识 字课堂中，教师要注意多与学生沟通，加强师生交流，使用互联网 技术进行教学，也要尽量拉近师生间的距离，要让学生对教师产生信 任，激发学生的自主学习能力，才能在语文识字教学中让学生能正确 吸收汉字所体现的某些精神品质，听从教师的引导规范自身行为。
例如，在进行“动物”相关识字教学课堂中，教师除了讲解几 个常见的动物名字读音和结构特点外，还可以多与学生交流、沟通，在互联网教学平台上制作识字视频，视频中的形象就可以选择学生 读写连线喜爱的“动物”类，让课堂布置更符合学生兴趣爱好，先让学生对 自己熟悉的事物进行学习，同时也能营造轻松愉快的课堂氛围，让 偏向枯燥的识字教学课堂更加生动形象，使互联网教育内容更具备吸引力，从学生爱好特点出发进行识字教学。
2. 深入了解教材内容，与互联网教育相结合
利用互联网教育技术引导学生认识汉字、书写汉字 ，教师除 了要深入了解识字教材的内涵，加强自己的教学能力外，教师还要 明确汉字教学不能脱离教材实际，虽然互联网教育十分先进精准， 但是也不能完全抛弃传统的教学策略，教师互联网教育中也要从教 材重点出发，树立教学目标。这就需要教师对教材内容有足够的了 解，能深入挖掘教材中能与互联网教育技术互相结合内容，并对汉 字寓意进行润色、简化，在创设互联网识字课堂的同时，兼顾教材 知识的讲解。所以教师在开展识字课堂前应当提高自身对教材的理 解程度和挖掘教材的能力，做好课前准备工作，制定正确的教学计划， 选择教学内容时要多进行严谨的思考，选择的内容应该要符合小学 生的年龄和认知能力。
例如，在向学生讲解“车”字时，教师可以先在互联网平台中 向学生展示有关“车”的视频和图片，讲解摩托车、汽车等能引起 学生兴趣的交通工具，随后利用多媒体技术，展示“车”字从古至 今的演变过程，详细地指出基于“车”字与现实交通工具有何联系， 加深学生对“车”字拼音和寓意的记忆。这样贴近生活与学生兴趣 的教学设计往往能起到更好的教学效果。所以教师在运用互联网技 术进行教学时要结合学生的实际情况，并充分考虑互联网平台上的
教学内容是否合理、汉字难度是否符合学生智力发展水平。
3. 建立学习小组
利用互联网技术进行识字教育，课堂形式更加灵活多变，并且 丰富的课堂内容还能引起学生之间互动讨论的兴趣，且多人共同学 习也能互相指导、取长补短，互相交流汉字学习经验，巩固识字课 程的学习成果。所以小学语文教师在开展互联网识字课堂时可以根 据学生特点，把学生分成不同的学习小组，鼓励他们互联网平台中所展示的汉字内容进行交流学习，互相矫正汉字发音，让学生在互相交流中发现自己对汉字认知上的不足，并通过交谈来提高学生的 汉字口语能力。在识字课堂上，教师也可以以小组为单位，对汉字 内容进行拼音拼写、卡片组词等互动环节，提高小组合作度，也能 让学生在语文学习中初步体会团体合作的重要性。
4. 利用微课做好课前导入部分
微课是信息爆炸时代中衍生的新型学习资源，也是运用互联网 技术进行教学的元素之一。它通过短时间的概述，将某项知识或信 息进行简洁的讲解，要求微课制作者具备强大的描述能力和知识概 括能力，在语文课程尤其适合帮助学生进行拼音记忆等碎片化知识 的学习，或是作为课前导入部分，提高教材趣味性和学习效率，也 能帮助教师完善教学计划。小学阶段学生自主学习时间充足，教师 对学生学习情况的把控较弱，所以微课学习能让学生更好地利用自 己的空闲时间，提高教学效果。
微课通过互联网技术，进行短时间 的讲解、说明，将某种知识或信息进行高度概括，使知识或信息简 洁化，帮助学习者提取信息内容的精华，让学习者在极短的时间内 对某一知识产生初步的了解，也是新课改风潮下逐渐被重视的教育 方法之一。并且微课大多采电影盒子用动漫化的讲解方式，面向更加活泼多 动的小学生，合理的动漫建模同样能引起学生学习兴趣，让学生更 容易理解汉字的寓意和汉字的由来，以及熟悉应当在哪种语境中使 用汉字进行组词，帮助学生做好语文课前预习，更好地提高学生注 意力，提高教学质量。所以在互联网环境下构建小学语文识字教学 体系，教师就要提高自身工作能力，学习如何利用进行微课教学， 将语文课程增加一定趣味性。
总而言之，在新教育法的指导下，教育的模式和策略都应当与 时俱进，要看到时代变化给教育领域带来的冲击，要重视更新自己 的教学理念。经过长期的教学实践，与传统教育模式相比更加灵活 多变，教师可以通过互联网平台把握学生的学习情况、响应不同学 生的学习需求，同时多媒体技术也能丰富课堂内容，让学生对教材 知识理解得更加透彻，增加语文教学趣味性。所以教师在构建小学 语文识字课程时要注意对互联网教育模式进行开发，思考如何通过互联网平台引导学生认识汉字、书写汉字。
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