24 周亚夫军细柳

　　

　　教学目标：

　　1 ． 借助注释和工具书， 自主疏通文义， 积累常见的文言实词、 虚词和一词多义现象， 理解 文章的主要内容。 2 ． 学习侧面描写与正面描写相结合 , 通过对比衬托表现人物的写作方法。

　　3 ． 理解周亚夫和汉文帝两个人物形象， 感受他们的精神， 并激发学生强烈的责任感。

　　教学重难点：

　　1 . 积累常见的文言实词、 虚词和一词多义现象， 积累本文涉及的古代文化常识。

　　2. 把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、 衬托的手法来刻画人物形象的方法。

　　课时安排： 1 课时

　　教学方法： 朗读法、 资料助读法、 研读品味法、 拓展演练法 教学过程展示： 一、 新课导入 “冻死不拆屋 , 饿死不掠夺” “撼山易， 撼岳家军难”多么震撼人心的语言， 由此可 见， 军纪严明， 才能成就伟业。 这节课， 我们学习《周亚夫军细柳》， 去见证一位刚正的 将军周亚夫。

　　二、 走进课文

　　（一） 资料助读， 了解作家作品。 （展示课前预习）

　　1. 司马迁 , 字子长 , 西汉夏阳 ( 今陕西韩城 ) 人 , 伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任 汉武帝的太史令。 司马迁早年从经学大师董仲舒、 孔安国学习 , 20 岁开始多次出游 , 考察了 许多历史著名 人物如孔子、 屈原、 信陵君、 刘邦等的遗迹。 38 岁继任太史令 , 开始整理史 料。 汉武帝太初元年 ( 前 104), 司马迁开始写作《史记》。 正当他专心著述的时候 , 巨大的灾 难降临在他的头上。 天汉三年 ( 前 98) 司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵 辩护 , 触怒 了汉武 帝 , 下狱 受 宫刑 。 这 是 对他 极 大的 摧残 和 凌辱 。 但 他 想到 著述 还没有完 成 , 决 心“ 隐忍苟活 ” 以完 成自 己 的 宏愿 。 司马迁出 狱后 任 中 书令 , 这 是 由 宦官担 任的 掌管 文书 机 要的 官 , 他“ 每念 斯耻 , 汗未尝 不发 背沾衣 ” , 但 他 忍辱含垢 , 继 续编 写《史记》 , 终于 在 征 和二年 ( 前 91) 完 成了 这 部 巨著。

　　2. 《史记》 原名 《太史 公 书》 或 《太史 公 记》 , 是 我国 第 一 部 纪 传体 通史。 《史记》 记 事 上 起传说中 的 皇 帝 , 下至 汉武帝元 狩 年 间 , 跨度近 三 千 年 , 与 后 来的《汉书》 《 后 汉书》 《三国 志 》 合成“前 四 史” 。 鲁迅称它是 “史家 之绝唱 , 无韵之 《 离骚 》 ” 。 《史记》 包括 “ 十 二本纪” “三 十世 家” “ 七十列传 ” “ 十 表” “ 八 书” , 共 一 百 三 十篇 , 五十 二 万余 字。

　　（二） 初读感 知

　　1. 学生 默 读课文， 注 意 朗读节 奏 。 对 照 课 下 注释， 读通 全 文大 意 ， 标注 疑 难词 句 。

　　2. 全班质疑问答 ， 并 归纳 本文的重点词 汇 。

　　⑴ 通 假 字 军 士吏被甲 被 ： 同 “ 披 ” ， 穿着 改 容 式车 式 ： 同 “ 轼 ” ， 车 前 横木 。 这 里用 作 动 词， 指扶轼

　　⑵ 古今 异 义

　　军 霸 上 古义： 驻 军 ； 今义： 军 队 上自 劳 军 古义： 皇 帝 ； 今义： 上面 居无何 古义： 经过 ； 今义： 居住 于是 上 乃使使持 节 诏 将军 古义： 符杰 ， 皇 帝 派使者或调动 军 队 的 凭 证 ； 今义： 物 体各段之间 相 连 的 地 方， 节 日 ， 节 约 等。 亚夫 乃传 言开 壁门 古义： 营垒； 今义： 墙 ， 某些 物 体 上作 用像围墙 的 部分 。 请以 军 礼 见 古义： 请允 许我 ； 今义： 请求 ， 希望 对方 做某事 。 使 人 称谢 古义： 致意 ， 问 候 ； 今义： 感 谢

　　⑶ 词 类活用 军 霸 上 军： 名词 用 作 动 词， 驻 军 上自 劳 军 劳 ： 名词 用 作 动 词， 慰问 于是 上 乃使使持 节 诏 将军 诏 ： 名词 用 作 动 词， 下诏 令 介胄之士 不 拜 介胄 ： 名词 用 作 动 词， 披甲戴盔 改 容 式车 式 ： 名词 用 作 动 词， 同 “ 轼 ” ， 车 前 横木 。 这 里指扶轼 。

　　⑷ 一词多义 ① 军 军 霸 上（ 驻 军） 上自 劳 军 （军 队 ） 军 中 不 得驱驰 （军 营 ） ②劳 上自 劳 军 （ 慰问 ） 劳 其 筋骨 （ 使... . . . 劳 累） ③居 居无何④且 天子 且至 （将要） 且焉置土石 （ 况且 ） ④之 已而之 细柳军（ 动 词， 到 ， 往 ） 不 闻 天子 之诏 （结 构 助词， 的） 称善者久之 （ 助词， 无 实义， 调 节 音 节） ⑤以 乃以宗 正刘 礼为 将军（ 动 词， 任 命 ） 以备胡 （ 连 词， 来） 请以 军 礼 见（ 介 词， 用 ） ⑥使 于是 上 乃使使持 节 诏 将军（ 第 一个“ 使 ” 是动 词， 派遣 ） （ 第 二个“ 使 ” 是 名词， 使臣 ， 使者； ⑦骑 将 以下骑送迎 （ 坐骑 ） 壁门士吏谓 从 属车骑曰 （名词， 骑 马的人， 骑 兵） ⑧诏 不 闻 天子 之诏 （名词， 皇 帝发 布 的 命 令） 于是 上 乃使使持 节 诏 将军（ 动 词， 下诏 令， 诏告 ） ⑸特殊句式

　　1. 省略句 ①乃以宗 正刘 礼为 将军 ②已而之 细柳军 ③使使持 节 诏 将军 ④ 天子 为动 ⑤曩者霸 上、 棘门 军

　　2. 被动句 天子 为动

　　3. 判断句 ① 此 真 将军 矣② 其将 固 可 袭而虏也

　　3. 自由朗读课文， 理 清 写作 思路 ， 概括各部分 内容要点。

　　第 一 部分 ( 1) ： 先 点明 背 景 , 交 代因 边关吃紧 , 周亚夫等将 奉 命备 战戍边 。

　　第 二 部分 (2) ： 集 中地 表现周亚夫的 性格 特 点。

　　第 三 部分 (3) ： 借文帝 之 口 , 赞扬 周亚夫“ 真 将军”的 风范 。

　　（三） 研读品味， 分 析 人物形象

　　研读品味一： 品 析 真 将军

　　1. 快速浏览 全 文， 说说皇 帝 是 如 何 评价 周亚夫的 ？ （ 用 原 句答 ） 文帝 所 说 的 “此 真 将军 矣 ” 中 的“ 真 ” 表现在 哪 些 方面 ？

　　【 明 确】 ⑴ “此 真 将军 矣 ！ ”

　　⑵ ① 语言描写： “将军令 曰 ‘ 军 中闻 将军令， 不 闻 天子 之诏 ’ ” “将军 约 ， 军 中 不 得 驱驰 ” “ 介胄之士 不 拜 ， 请以 军 礼 见” 。 ② 叙 述： “军 士吏被甲 ， 锐 兵 刃 ， 彀弓弩 ， 持 满 ” “上 至 ， 又 不 得 入” “ 于是 天子 乃 按辔徐行 ” “天子 为动 ， 改 容 式车 ” 。 ③ 周亚夫的 下属 与 皇 帝的 随 从的描写： “ 先驱曰 ： ‘ 天子 且至 ！ ’ ” “ 壁门士吏谓 从 属车骑曰 ： ‘ 将军 约 ， 军 中 不 得驱驰 ’ ” 。

　　2. 从军 士吏 的表现， 以 及“亚夫 乃传 言开 壁门 ” “ 请以 军 礼 见”可 以 看 出周亚夫 是 一个 怎 样 的人 ？

　　【讨论 展示 】 治 军严明、 恪尽职守 、 刚正不 阿 ， 不 阿谀奉承 ， 不 趋炎附势 。 不 愧悬疑片 为 “ 真 将军” 。 研读品味二： 品 析 明文帝 1. 朗读课文， 面对这 支敢 说 不的军 队 和将军， 文帝 没有 恼 怒 ， 反 而真 心 赞叹 。 文帝 又 有 怎 样 的 性格 特 点 呢？

　　【讨论 展示 】 文帝 遵守 军令， 他 是 一位 深 明大义、 知 人 善 任的明君。 1. 从“上自 劳 军” 和“ 称善者久之 ” 等可 以 看 出文帝 是 一个 怎样 的人 ？ 为 什 么 ？

　　【讨论 展示 】 以 天 下为 重、 体 恤 下 情 、 宽 宏 大 度 、 能明 辨 是 非 。 汉文帝 是 一个开明、 识大 体 、 重 用 人才的君主。 因 为 汉文帝在细柳军并 未得到 “ 至 尊 ” 的 待遇 ， 而且 处处都 要 服 从军令， 但 他并不 认 为 这 损害 了自 己 作 为皇 帝的 威 严， 反 而 对周亚夫大 加 称 赞 。 因 为 汉文帝 意 识 到霸 上、 棘门 军 是何 等 儿戏 ， 只 有 细柳军这 样训 练 有 素 、 军纪严明的军 队 才 是 保 家 卫 国 最需 要的。

　　（ 四 ） 深 入理解， 引 发 共 鸣

　　1. 课文 为 什 么要 先 写文帝 到霸 上和 棘门 的 情 况 ， 后 写文帝在细柳 营 遇 到 的 情 况 ？ 这 样 写 有 什 么 好处？ 【讨论 展示 】 先 写文帝在 霸 上和 棘门 遇 到 的 情 况 ， 是为 写文帝在细柳 营 遇 到 的 情 况做 铺 垫 ， 两 种情 况 进 行 对比， 更加凸显 了细柳 营 军纪严明， 从 而也 更加突 出周亚夫的 忠 于 职守

　　刚正不 阿 的 性格 特 点， 更 令人 敬佩 。

　　2. 本文 着 重刻画了周亚夫这个人物形象， 但 直接 的描写并不多， 而是 运 用 了对比 烘 托 的手法来 凸显 其形象， 请 找 出文 中 的三 处 对比， 并 说说 这 些 对比 说 明了 什 么。

　　【讨论 展示 】 ① 细柳军与 霸 上军及 棘门 军的对比。 “军 士吏被甲 ， 锐 兵 刃 ， 彀弓弩 ， 持 满 ” —— 说 明军容严整， 戒 备 森 严， 严 阵 以 待 。 “ 直 驰 入” —— 说 明军 规松散 ， 守 备 松 懈 。 ② 文帝及 随 从入 营 的对比。 “不 得 入” —— 表明细柳军军纪严明。 “ 直 驰 入” —— 表 明 霸 上军及 棘门 军的军纪 松弛 。 ③ 三 营 将 领 的对比。 “ 持 兵 揖 ” “ 请以 军 礼 见” —— 周亚夫严 守 军纪， 一 丝 不 苟 。 “将 以下骑送迎 ” —— 将军 带 头 违 纪， 无 视 军 规 。 这 些 对比表明周亚夫 治 军严 谨 。 因 而 细柳军军容严整， 军纪严明， 军令如山， 而霸 上 军和 棘门 军军纪 松弛 ， 军容 涣散 。

　　3. 课文 最 后 一 段 引 用 汉文帝的 话 作结 是 不 是 显 得 多 余 ？

　　【讨论 展示 】 最 后 一 段 借文帝 之 口 将 霸 上军、 棘门 军与周亚夫 领 导的细柳军 再 作对比， 进一 步 衬托出周亚夫的“ 真 将军” 风范 。 以皇 帝的感 叹 作结， 不 但 具 有 权威性 ， 而且还 表 现了汉文帝 知 人 善 任的 特 点。 当 劳 军结 束 后 “ 既 出军 门 ， 群 臣 皆惊 ” ， 惊什 么 ？ 作 者 虽 未 写明， 但 很 清 楚 ， 就 是 对周亚夫对 待 汉文帝的 态 度 感 到 惊 异 。 由此 引 出文帝的一 段 话 ， 其 中 一 褒 一 贬 ， 非 常 分 明。 这 段 话 出自 皇 帝 之 口 ， 而且是 在 皇 帝实 地 考察 之后 ， 其 意 义就不 同 寻 常了。 因此这一 段 引 用 汉文帝的 话 并不多 余 。

　　（ 五 ） 链接 生 活 ， 拓展 延伸 联系 生 活 实 际 ， 谈谈周亚夫精神的现实 意 义。

　　学生 1 ： 当今时代， 每 一位 领 导 干 部 、 国家 公 务员 ， 甚 至 工程 设计 师、 一 线 工人等等， 他们的工作 岗 位就 是 一 道 “ 防线 ” ， 只 要发 扬 周亚夫的这 种敬 业精神， 恪尽职守 ， 敬 业 乐 业， 我们的 事 业 终 会取 得 辉煌 的成就。 新时 期 也 不 乏 周亚夫 式 的人物。 无 论 是 在 领 导 岗 位 上的孔 繁森 、 郑培民 、 谷 文 昌 ， 还是 在 平凡 工作 岗 位上的李 素丽 、 张秉贵 、 徐虎 ， 以 及 千 千万万 个 默默无闻 的“周亚夫”， 他们 忧 国 忧民 ， 是中 华民族 的 中 流砥柱 。

　　学生 2 ： 只 要发 扬 周亚夫的这 种敬 业精神， 恪职守 ， 敬 业 乐 业， 我们的 事 业 终 会取 得 辉煌 的成就。 新时 期 也 不 乏 周亚夫 式 的人物。 无 论 是 黄旭 初、 屠呦呦 、 黄 大年， 还是 在 平凡 工作 岗 位上的 南仁东 、 于 漪 ， 以 及 千千万万 个 默默无闻 的“周 亚夫”和我们自 己 ， 他 们 忧 国 忧民 ， 是中 华民族 的 中 流砥柱

　　（三） 课 堂小 结 一个 短小 的 故 事 ， 写 得起 伏跌宕 ， 扣 人心 弦 ； 还 刻画出两个 鲜 明的人物形象， 周亚夫 是 治 军严明的 真 将军， 汉文帝 是 深 明大义的明君。 两 处 对周亚夫的正面描写 虽 着 墨 不多 , 却 如画 龙 点 睛 , 使 人物形象 栩栩 如生、 跃然纸 上。

　　（ 四 ） 课 堂板 书 周亚夫军细柳 对比 周亚夫： 真 将军 汉文帝： 明君

　　三、 布置 作业

　　1. 熟 读课文。

　　2. 将课文 翻译 成现代汉语。

　　四 、 推荐阅 读 篇 目 《太史 公 自 序 》

　　五 、 教学 反 思 教读本课， 我 有 如 下 心 得 与 反 思 ：

　　1. 本课相比前 几 课 篇 幅 长 些 ， 但 故 事有 趣 ， 相信学生的学习对本文的学习 兴趣 。

　　2. 引 导学生借助课文注释和工具书疏通文 意 ， 有 助 于 提高阅 读 浅显 文言文的能 力 。

　　3 ． 在理解周亚夫和汉文帝两个人物形象时， 体 会 文 中 语 句体 现的他们的精神， 并激发学生 强烈的责任感， 便 是 认 识周亚夫 恪尽职守 的精神的现实 意 义。

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