基于课程标准的英语课堂实践研究

　　基于课程标准的英语课堂教学实践研究

　　摘要：基于课程标准的新课程改革的实施，优化了当前的教育方式，深化了当前的教育理念，为各学科教师提供了契机。教师需要以课改要求为依据，以教学创新为教育形式，组织学生开展多元化、多维度的课堂活动。以初中英语学科为例，英语教师应时刻摆正自身的教育姿态，逐步摆脱应试教育带来的思想牵制，以培养学生自主探究的意识为目的，在教学过程中大幅度提高学生的实践兴趣，从而有助于在本质上改变学生的学习状态。学习状态能够作用于课堂的整体学习效果，使得师生的课堂教学存在互动性强、实践效用高的特征。基于此，本文将对基于课程标准的英语课堂教学进行实践研究，以供参考。

　　关键词：初中英语；课程标准；课堂教学；实践研究

　　英语作为初中阶段的一门基础学科，存在其一定的教学形式和指导思想。新课改环境下的教师，需要探索分析传统的教学模式，根恐怖片据学生的实际表现情况及心理特征进行全方位、多层次的改善和创新，从而最大程度增强学生的核心素养。英语教师要始终坚持从学生的角度出发，把学生当作学习的主体，了解学生的学习需求和心理需求，继而实践一系列的多样教学互动和教学引导，从而强化英语课堂的教学效果。在新课改的教育阶段，英语教师要不断深化和改善自身的教学思维和教学思想，定期培养自身的创新意识，以生为本，结合实际的教学环境和学生表现情况，及时灵活地更换教学形式，强化学生的英语思维意识，提高英语课堂教学的质量。

　　一、初中英语教学现状

　　（一）学生的学习状态被动化

　　受到应试教育的思想束缚，初中英语教师未能完全摆脱传统的课堂教学模式，致使教师的主导权过大，学生被动接受知识的表现尤为明显。长此以往，学生的实践训练量不足，缺乏主动表达的机会，导致教师无法获取到学生的真实反馈，不能给予学生针对性的课堂教学，从而极大程度地影响了课堂教学质量，不利于学生探究英语学科内涵的兴趣培养。基于课程标准的环境下，教师想要提高英语课堂教学的实践效果和教学质量，就需要解决学生学习状态被动化的问题，丰富课堂的趣味形式，激发学生学习英语的主观能动性。

　　教师的教学形式机械化

　　教师在备课过程中容易忽略学生记忆的深化过程，而更多情况下是在课堂上进行词汇、语法的讲解，这样具备机械性特征的教学形式，使得学生无法适应沉闷的课堂环境而无法集中注意力。长此以往，学生易产生厌学情绪，无法感受英语学科的语用魅力，很大程度上影响了学生的学习质量和思想意识，制约了初中阶段学生英语核心素养的发展。

　　二、基于课程标准下的英语课堂教学实践策略

　　（一）基础教学语境化，提高学生语用能力

　　初中英语教学包括诸多基础环节，而词汇和语法则扮演着相当重要的角色。教师一味地进行词汇、语法的讲解，固然对学生的基础夯实发挥出一定的作用，但仍存在教学形式化的问题，不利于学生的理解和记忆过程。教师应当转换以往的灌输性思想，优化基础知识教学的模式，多角度为学生打造自然语境，帮助学生更好地掌握语法知识，为后续的教学重点难点奠定了基础。例如，在进行人教版七年级下册Unit 9的课堂教学时，教师在讲解语法基础的同时也能够运用生活中的高矮胖瘦启发学生的生活意识，通过对话、提问的形式增强学生对该单元内容的实践训练，鼓励学生能够运用教学语境描述任务的外貌特征，极大程度地调动了学生的学习热情。教学的语境化，既优化了学生的学习体验，也丰富了语法知识的内涵，使得学生的语用能力有所提高。

　　（二）互动课堂趣味化，深化学生实践认知

　　英语学科具备极强的语言性特征，需要教师在课堂教学中增加学生互动训练的实践次数。教师要以学生的学生的语用水平的提高作为核心教学目标，给予学生表达真情实感的机会，更有效果地锻炼学生换位思考的互动交流能力。整个课堂互动过程要求教师明确互动课堂的重要价值，丰富互动教学的趣味性，以平等的态度为学生营造放松、顺畅的学习氛围，潜移默化中深化学生的实践认知，增强学生实践意识。例如，在进行人教版八年级上册Unit 3的课堂教学时，通过学生角色扮演、比较性表达的方式，互换角色，使学生的交流过程中建立了更为深刻的人际交往，增强课堂的互动效果，既帮助学生形成良好的人际关系，也有助于学生对该单元形容词、副词的比较级用法形成深刻的认知。

　　（三）课堂提问多元化，培养学生想象意识

　　初中生蕴藏着无限的发展潜能，需要教师通过批判性的思维、辩证法的思维对学生进行开放式的逻辑训练。学生的思维能力在发展初中英语核心素养过程中占据着重要作用，需要教师在不断的思考、分析、总结过程中锻炼学生的创造力、想象力，通过多元化的课堂提问方式，引导学生主动思考探究，从而发展学生的主观思维，培养学生的想象意识。例如，在进行人教版八年级上册Unit 4的课堂教学时，将本册书Unit 3的知识与本单元的意识进行串联，并通过社会生活的一些比较现象，进行辩证性的提问，引导学生表达出对该单元知识体系的主观思想。这样一来，就彻底帮助学生突破了思维的局限性，既鼓励学生在课堂上畅所欲言、勇于表达，也强化了学生的英语意识，实现了学生思维品质的可塑造性发展，真正意义上提高了课堂教学效率与质量。

　　（四）教学活动多样化，丰富学生语用形态

　　新课程标准下的英语教师应当归还学生的主动权，充分发挥学生的主体性。课堂教学的活动应具备花样化、丰富化的特征，开展多元化的课堂实践活动，继而构建融洽的课堂氛围，调动学生学习英语的主动性和积极性。新课改的环境要求教师丰富课堂的教学形式，强化教师的创新意识，为学生提供轻松、愉悦的学习氛围，开展公平、公正、自由、积极的教学活动，从而从根本上帮助学生克服学习障碍，让学生在交流过程中主动与教师、同伴沟通，丰富学生的语用形态。例如，在进行人教版七年级上册Unit 5的课堂教学时，教师引导学生说出动物园中常见动物的特征，再组织学生分组开展动物的角色扮演活动，分别阐述出我是什么动物、具备什么样的特征、我喜欢什么物品三个问题的表达。这样的活动，生动有趣，学生乐于参与，表现得易于接受，既拉近了师生、生生之间的距离，也能够引导学生在交流过程中大胆质疑，继而能够在合作和竞争中产生思维碰撞的火花，从而建立在兴趣性学习英语的基础上满足学生的心理需求，发展学生的核心素养，使学生更进一步地发展其核心素养。

　　三、结束语

　　综上所述，初中英语的课堂教学已逐渐凸显其在课程标准下的重要价值，教师在讲授知识的同时应将知识的体系和能力培养有机融合，开展更具层次性、系统性的课堂实践活动，为学生创建合理有效的语用环境，强化师生互动的效果，从而构建出符合当代教育特征的高质量英语课堂，让学生在掌握英语知识的同时发展自身的核心素养，为未来的英语学习打下了坚实的基础。