KEY WORD 南师附校国际部英语言中心Ⅰ教研主任张妍： 实践理想教育，助力学
现代快报讯（通讯员 安娜 记者 戴明夷）本科就读于北师大珠海校区、硕士毕业于英国布里斯托大学金融专业的张妍，原本有机会前往全球四大会计师事务所南京公司工作。但由于受读研时论文指导老师的影响，发现自己更青睐于从事教师这份职业的她，先后在出国教培机构以及国际教育学校从事过出国语言、研究生出国考试培训、国际课程学科教学及招生等工作。" 轮岗下来，我还是想纯粹当名老师，教学工作更适合我。" 当张妍得知南京师范大学附属实验学校国际部英语言项目中心（简称 EPD 项目中心）有教研主任招聘需求时，她成功加入团队，并实施开展了系列自己的教学理想实践，帮助学生们实现理想的教育。
将教学和教务、学工德育相融合
" 教学与学生工作息息相关，作为教学部门的老师，除了上好课，还要长期且紧密地协作，才能确保项目的工作可以正常运行。" 来南师附校国际部之前，在南京一所国际学校担任教学和招生岗位工作的张妍，深知跨部门融合的重要性。自从担任 EPD 项目中心教学主任以来，她从不是教完课了事，而是主动地带领教学部门和教务、学工等部门的融合。
比如在加强教学与学生德育融合方面，围绕困惑青春期少年 " 早恋 " 话题，他们和学工部组织并策划开展了一场英语辩论赛。" 让学生们在话题讨论中正确对待青春期的感情，同时也提升了学生的辩证思维和英语表达能力。"
在加强教务部门融合方面，张妍主任和各教学组长们及时和教务同事沟通，汇总并探讨学生的成绩追踪分析表、考试计划表、目前单词掌握进度等情况，不断优化教案并在教学上实施 " 量化 " 考核。以国际部学生首要过的 " 语言关 " 为例，从学科单词，到英语听说读写各项能力的考核都以数字形式呈现，从而让老师们更加清晰地掌握学生各项学术能力以及短板，进而帮助学生进一步实现能力提升。在每次考试之前，教学组也会和学生们制定本次考试的目标和理想成绩，通过研究学生目标成绩和实际成绩的差距，改善教学进度，优化课堂管理。
在学科教学中融入项目式学习
结合国际课程学术要求，张妍主任和相关学科老师设计了相关的学科活动并通过项目制学习教学，促进学生学科核心思维和能力的提升。目前，EPD 中心所有班型及年级中已经形成了普及的项目式学习体系。
张主任结合不同年级开展的学科活动介绍：" 我们在高一年级开展辩论赛、英语海报设计项目式学习；高二年级组则将项目制学习融入学科课堂中。比如我们在中澳班 SACE 社会文化课程中引入了环保概念，学生在课堂中学习环保理念后将其运用于实际，在学校中进行环保意识的宣传，同时最终的成果和论文报告将成为其 SACE 大作业的组成部分之一。在英语课堂之 MM 豆的‘前世今生’项目式学习中，高一的学生在英语课堂及课下研究 MM 豆的历史以及特点，并用英语去完成自己的 MM 豆海报及相关设计。物理课堂之小冰箱设计项目式学习中，高一高二的学生在物理课堂上将所有理论知识应用于实践中，并自己参与了冰箱的设计及组装，完成项目研究报告。商业创新课中，学生们设计海报、成立小卖部、售卖蛋糕等产品组织校园义卖，在做公益的同时也了解了公司运营等基本商业模式。到了高三，则开设以兴趣为导向的项目式学习课程，比如用英语研究桌游、英语精进课程和专业衔接课程。"
区别于老师讲课，学生听课、记笔记传统课堂，南师附校 EPD 中心采用项目式学习（PBL）教学方式有何不同？张妍主任表示：" 我们的 PBL 教学往往以问题驱动，培养学生分析问题、解决问题的能力。" 这里的项目式学习课堂首先是教师提出问题环节。各科老师会结合各自的教学内容和学生知识储备设置研究话题，并提前布置给学生。这是成功实施问题驱动教学法的基础。分析问题环节则是以学生活动为主。课堂上，老师常常会以分组讨论或者 " 开火车 " 接龙回答问题的方式，为每个学生提供表达观点和看法的机会。教师在其中主要是发挥引导作用——当讨论发生跑题或者学生出现误解问题本意时给予及时提醒和引导。分析问题后，老师会指导学生们将问题的解决方法汇总后形成报告，并以演讲的形式再次分享交流。最后通过自我评估、小组互评及教师评价方式，结合小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等内容给出综合评分。优秀作品还会在学校每年一度举行的大型 EPD 优秀作品成果展中集中亮相。
将国际课程实现体系化和本土化
平平无奇的孩子来到南师附校国际部 EPD 中心 3 年后，为何能成为 " 别人家的孩子？" 这和学校提供的 " 三大国际课程体系 " 多重保障有关。经过实践和摸索，张妍和教学组团队同事们为了 " 助力普通孩子走向成功 "，开展了国际课程本土化课程和教学实践。
目前南师附校国际部 EPD 为学生们提供了三类国际课程学习，张妍主任结合课程特点及适合学生介绍：选择 A level 课程 的学生，可以选择 3-4 门最优秀的学科学习、考试及大学申请。这个课程对偏科甚至理科生更加友好，也更容易出 A 及 A* 高分。第二类课程是加拿大安省 OSSD 高中文凭课程，这类课程的优势在于：学生们在国内就可以学习加拿大安省高中课程，并可以享受和加拿大本土学生同等的申请通道。第三类课程是南澳 SACE 高中文凭课程，该课程采用平时成绩占比较大的评估模式，更适合平时学习认真踏实但非应试类学生。
△ EPD 中心的教师团队照
南师附校国际部 EPD 中心作为澳大利亚南澳高考局官方授权考点及优质合作伙伴，积极承担着国际课程中国本土化的示范推进作用。张妍主任作为南澳 SACE 高中文凭课程本土化的重要参与者之一，通过和澳洲官方沟通信息和培训，收集汇总了目前官方所提供的教学资料，并不断根据官方更新教材开发了适合 EPD 中心学生学情的校本练习册，并开展了系列以学生为中心的任务式教学。" 南澳 SACE 课程俗称‘小 IB ’，要求学生满足澳洲考试课程考试要求同时还注重学科核心思维能力的加强提升。因此我们在经济、艺术、理工、商科等主科教学时，还加入了包括学术论文、英语演讲、实操：现场演奏、编曲、PPT 多媒体展示等校本课程教学。只要学生全身心地跟着老师投入学习，到了国外后可以很快地融入大学课程学习。"
根据不同国际课程方向设计高中三年学习规划
根据时间安排，选择南师附校 EPD 项目中心的学生可以有机会尝试多种课程，直到选择适合自己的国际课程方向。不同国际课程方向在校高中三年学习也各有侧重，张主任进一步介绍：一般高一学生上学期主要学习基础衔接课程，打好语言和学科基础。课程主要设置了英语能力、IGCSE 通用课程包括英语、数学、经济、化学、体育、音乐、地理 …… 这些课程也可以转化为加拿大安省 OSSD 必修课程学分。高一下学期，学生们就开始根据课程方向分流，选择南澳 SACE 课程的注册南澳高中文凭课程；有的走 A-LEVEL 英国高中课程方向的，备考当年的 5 月份 IGCSE 大考。进入高二后，学生们根据课程方向的不同分别进入核心课程学习，比如南澳 SACE 课程方向的学生进入阶段一的第二学期核心课程学习同时，还要提交论文和大作业，给澳洲官方评级。选择 A-LEVEL 英国高中课程方向核心课程学习的学生为次年 1 月大考准备。到了高二年级下学期，如果认为 A-level 课程的考试模式不适合自己，但又没有注册南澳 SACE 课程的学生，可以转到加拿大安省 OSSD 高中文凭课程学习。进入高三后，选择 A-LEVEL 英国高中课程的学生在语言精进同时继续备战大考。南澳 SACE 课程方向的学生在高三上学期结束前 11 月份就会迎来大考，其中考试占比 30%，大作业、论文、项目研究占比 70%。高三下学期，学生们在陆续收到名校录取通知书同时，EPD 项目中心还为学生们提供了英语提升和和专业相关的大学衔接课程，英语类课程有基础英语、能力英语、外教英语、商务英语。与专业相关的大学衔接课程如数学类专业方向的线性代数、微积分； 艺术类方向的音乐赏析等。
而高三选加拿大安省 OSSD 高中文凭课程方向的学生，只要按照加拿大要求完成课程获取学分后，就可以和加拿大高中生享受同等的申请通道。张主任特别强调：" 安省 OSSD 课程的优势在于其严格的课程要求、灵活的课程设置、国际认可度高以及高质量的教育资源，使学生能够获得全面的教育和发展，为未来的发展打下坚实的基础。"