《好的故事》教学反思2：鲁迅如何描绘变幻的梦境？该多揣摩动词

　　学生说鲁迅的文章难读，很正常，因为鲁555电影网迅写文章的那会儿，白话才刚倡导，人们还是习惯文言，写的文章就夹着不少文言或生僻字词。

　　教师说鲁迅的文章难读，是种固化思维，从教师做学生就被老师告知鲁迅难读，因为老师总要从鲁迅的文章中挖掘思想，很少从文字上把握，弄得教师自己感觉鲁迅的文章晦涩。

　　拼命的挖掘文章思想，可自己的力量不够，挖不动，就把这种无力感传给学生，学生还没有读就被吓住了。

　　

　　小孩读鲁迅和大人不一样，小孩更关注文章中的故事和语言。

　　《好的故事》写的是一个梦境。每个人的梦都差不多，都是变幻离奇的，自己做的梦自己也不明白是什么意思，所以鲁迅笔下的梦境也是变幻离奇的。

　　当然鲁迅的《好的故事》中的梦不是普通的梦，这个梦是有所象征的，鲁迅借梦境来描绘他对美好生活的向往和对自己理想的坚定追寻，对黑暗现实的痛恶和不满。

　　研读完文本，我翻开教参想寻找写课堂活动设计灵感，可是教参中全是对梦境的深度挖掘和抽象的阐释，非常深奥。如果按照教参的方法授课，学生就连文本字面意思也弄不明白，也很难领会作者的思路和写作手法。

　　第四自然段第一句概括了“好的故事”的三个特点：美丽、幽雅、有趣，然后使用两个比喻句形象地总体写梦境的美丽。

　　第5自然段写作者梦境中的人、事、物，来象征他向往的美好生活的幽雅样子。看起来无规律、杂乱的词语、短句的堆叠，就是在表现梦的变幻和美好生活的缥缈，作者为了表现幽雅的梦，用了很多的动词，把把变幻与缥缈充分的变现出来了。

　　第六自然段也是个概括总写段。第七自然段重点写了花，特别是大红花和斑红花。在作者梦中，大红花和斑红花织入了他向往的生活中，这些花可能象征作者心中生活的“美”，也可能象征自己的理想，他想把自己的理想变成现实。

　　第八自然段再次强调“好的故事”的特点。

　　

　　我根据自己的解读设计了一些问题，引导学生关注文字，把握关键词来领会文章的内容。在研读四自然段中第二句时，我提出“这个梦怎么样？作者是怎么写的？”，学生反复阅读句子，发现了“梦”很美，作者使用了比喻的修辞，把美写具体形象了。

　　研读五自然段时，我提出“作者梦中的许多人、事、物在哪里才有？”，学生一下子就说出在山阴道上，我引导学生关注山阴道的注释和鲁迅资料，学生明白了鲁迅梦中小时候见到的东西就在他的故乡，梦境的美写的就是故乡美好的东西，他很怀念童年。

　　学生真的很了不起！

　　我又出示问题“作者用什么方式描绘幽雅梦境的变幻的？”，学生陷入沉思中，我点拨他们要关注关键词，大家就顺着我的点拨寻找。

　　几次尝试失败后，郭瑾萱终于说出了第一个关键词“倒影”，其他同学如被醍醐灌顶，一下就找了“荡漾、解散、摇动、扩大、融合、退却”这几个动词，大家发现了作者是运用动作变化来描绘梦境的变幻的。

　　教学其实是师生一起探寻、发现的过程，是对话、交流、思维碰撞的过程。

　　

　　教师要在课堂教学前，先自己研读文本，摸一摸有什么小道，或者找出什么地方好走什么地方难走。

　　然后带着学生再一起走进文本，教师需要用一些问题来引发学生思考7，学生就需要自己研读、发现、探寻，不同的学生会有不同的发现。

　　接下来，师生把自己发现到的说出来，必要时，可以先请大胆的、思维开阔的学生引领，学生很快就能被点燃，一下子就找到美妙的分享点，渐渐地，学生就兴奋起来，因为他们思维的火焰旺了。

　　语文教学，就是要带着学生走进文本，让学生在文本中自由地欣赏发现，教师千万不能像导游一样滔滔不绝，不给学生机会。

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