假期拒绝“躺平”，教师怎样才能实现专业成长？
我们不能浮在表面，对教师专业成长泛泛而论，而应脚踏实地地营造出促进教师专业成长的大小环境。
教师怎样才能实现专业成长？
多数时候教育界谈论这个问题，往往指向的是结果，比如每个老师都应该有学科知识的专业储备、课堂设计的专业能力、处理师生关系的专业技巧……
然而，我们很少意识到，教师成长更是个过程，比如应该遵循怎样的路径、设定怎样的目标、倡导怎样的文化、使用怎样的抓手……
对此，教师个体需要主动学习，内驱成长，学校与社会则需要营造良好的“环境土壤”。
学校与教师究竟该怎么做？这组文字，期待给您带来系统的基础认知。
成长公式：
教师专业进阶的五个行动
作者丨李文送
来源丨教师博览
我认为，教师的专业成长有一个基本公式，那就是：教师的专业成长=专业阅读+专业实践+对话交流+专业引领+思考觉悟。其中，读万卷书是专业阅读，行万里路是专业实践，阅人无数是对话交流，名师指路是专业引领，而自己领悟则是思考觉悟。
专业阅读，是教师专业成长的前提和基础。
不仅要读学科专业的书籍，也要读教育学、心理学、管理学、哲学、科学、社会学、历史学等“有字书籍”，还要学会读人、读心、读社会、读动植物、读世间万物等“无字之书”。
专业实践，是教师专业成长的核心环节。
教育、教学和教研三者之间相辅相成，共同组成教师实践的主体，是教师最本质、最核心、最重要的专业工作。从某种意义上说，教书育人的工作就是一种实践的哲学。专业实践是教师发挥专业价值的主阵地，同时也是教师专业成长的主渠道。
对话交流，是教师专业成长的必要条件。
是指教师和同事（包括不同学科）、同行（甚至其他行业人士）、学生和家长等不同人员的生命对话。这就意味着，教师在专业成长上要研究生命、要与生命对话，才能更好地了解生命、服务生命和成就生命。
专业引领，是教师专业成长的重要契机。
教学名师在课堂教学中积累的宝贵经验、名班主任在班级管理和育人工作中取得的实践探索、专家学者在教育教学理论上的研究成果……都能赋能教师的专业成长。名师名家的专业引领最重要的是其专业思想和专业精神方面的引领。
思考觉悟，是教师专业成长的关键指标。
是指教师在专业上具备独立思考的能力，在行为上做到专业自觉和自律，甚至形成自己的教育思想或教学主张，从而产生独到见解和实现专业觉醒的专业体悟。思考觉悟是教师专业成长走向专业成熟的关键品质和标志。
6招走出教师职业“舒适区”
作者丨汤勇
来源丨汤勇晓语
教师要走出职业的“舒适区”，可以从以下六个方面做出一些努力。
常教常学
教师应该树立终身学习意识，应该把学习作为一种生活的方式，一种生存的必需，一种生命的状态。在学习中提升素养，升华教育境界，远离职业“舒适区”。
常教常思
教育区别于其他人类劳动的显著特点，是其具有创造性与不确定性，加之学生的主观能动性，决定了教育是一种复杂的活动。因此，教师必须养成爱思考的习惯，必须由“经验型教师”转化成为“思考型教师”。
习以为常的教育教学现象背后，往往有很多值得我们思考与反思的地方。教师善于通过思考与反思，从现象中把握本质，从个例中摸索出规律，从教训中汲取经验，把教育失误变成教育财富，这是决定一个教师走出职业“舒适区”的关键因素。
常教常研
教师的工作仅停留于知识简单的传授，很容易陷入日复一日、年复一年的重复劳动中。教师若以研究的姿态，在研究中工作，在工作中研究，便能点燃自己的教育理想，激发教师的教书育人热情，让重复性的工作不再枯燥乏味。
教师的研究包括：对自己的研究，以“知己”；对学生的研究，以“知彼”；对教材的研究，以“知书”；对教法的研究，以“知理”；对课堂的研究，以“知趣”；对教育的研究，以“知法”；对人生的研究，以“知道”。
常教常写
教师写作不是文学创作，每一位教师都可以立足日常教育教学实践，坚持做了些什么，就写什么；想到了什么，就写什么；发生了什么，就写什么。把每天的思考、每天的教育教学点滴、每天所生成的经验与教训，作为写作的“源头活水”。基于这一点，每一位教师都可以成为教育写作者。
常教常新
教师创新的重点应该是课堂的创新、教学的创新。然而不少教师缺乏创新课堂、创新教学的动力，多年课堂老套路，满堂灌，照本宣科，把孩子仅当成接受知识的容器，没有任何新意。
常教常变
教师应该坦然地面对各种困难，学会改变自己，适时地改变自己，在一次次的“山不过来，我就过去”的主动改变中，适应环境，适应他人，适应教育发展的潮流；在一次次的磨砺中，提升自己，完善自己，突破自己，踏出职业的“舒适区”，走出一条具有自己鲜明个性的发展道路。
成长建议：
打破内卷，拒绝躺平
作者丨陈琼
来源丨22号天空
“内卷”与“躺平”是今年热词，造成教师内卷、躺平的因素很多，一方面是自身原因，如性格、能力、人格等，另一方面是外部客观原因影响，如社会功利思想作祟、评价机制、资源均衡度等。那么，教师成长如何才能打破内卷，拒绝躺平？与您分享这四个建议。
建议一：做一个大格局之人，宏观看成长
教师要做一个有大格局之人，面对成长要从长远看、宏观看。教师的成长有自己的节奏。有的教师擅长上课，有的教师擅长科研，有的教师擅长带学生团队比赛，有的教师擅长家校关系，有的教师擅长班主任治班，有的教师擅长学科教学研究，有的擅长课程研发，有的教师擅长做管理带团队，有的教师本身自带才艺……
每一位老师都有自己成长的方式、路径、状态、机遇。如果仅因一次评优晋级失利，就让自己陷入痛苦、埋怨之中，这是对自己最大的伤害。应该把掌声送给和你一起PK的伙伴，祝福你的同事，取长补短，做一个大度的人、有大格局的人。
建议二：做一个善省察之人，微观看成长
很多老师内卷，眼睛更多是看别人：别人平台高，别人有名师引路，别人有机会，别人运气好，别人团队好……总之，眼睛永远看别人，而从不反观自己。
清晰地认识自己，给自己量身定制长期、中期、近期目标，制订成长规划，按规划脚踏实地去做，去挑战一个又一个成长任务，扬长避短，真正做到成长自觉、规划自觉、生命自觉。
建议三：做一个求进取之人，动态看成长
老师在成长过程中，永远不要和别人去比，而是和自己比，这个阶段和上个阶段比，思想、心胸、眼界、格局有无进步？处理问题、面对困难的心态、决策、调节的能力有进步吗？认知、思维、情感、表达、交往有无进步？
时刻保持进取状态，看待问题、做事、对人不要钻牛角尖，善待他人，善待自己。在成长路上，多去寻找“小确幸”，成长就会很平和、很快乐。
建议四：做一个有思想之人，沉稳看成长
教师和教师成长的区别，最关键的就在于思想，有思想的老师必有与众不同的表现。如何做有思想的老师呢？我以为阅读和写作是成长最重要的两个翅膀。
做有思想的老师，就要不断阅读，读书籍，读电影画作、音乐世界、山水万物；同时也要写作，将你的所做、所思、所观、所感表达出来。语言是思维的外壳，透过不断写作提升自己的思维能力、表达能力、建构能力。前者是输入，后者是输出。
三条行动路径
为青年教师成长“赋能”
作者 | 刘春香
来源 | 《人民教育》
我们对青年教师成长做了调查分析，他们在成长过程中一般要经历这样几个阶段：新入职、规范期、成熟期。每个时期面临的成长瓶颈各有不同。初入职时，工作忙乱，无所适从，疲于应付。规范期，教育理想与自己的工作实际能力不匹配：与家长、同事、领导交往时胆怯，表达能力不强；面对棘手事情手足无措，欠缺繁杂事务的协调能力；目标达成力、思维力、行动力都还不足。成熟期的教师开始出现分层态势，一部分经历了前两个阶段磨砺，成长速度很快；一部分开始固守经验，原地踏步；一少部分在每个时期均未把握好自己的成长机会，此时显得力不从心。
针对这些问题，学校为青年教师搭建适合成长的行动路径，让学校成为青年教师自我突破的生命成长场域。
策略一：问诊把脉，专业培训。
通过调查，我们归纳整理出青年教师最需要具备的六方面能力：书写能力、语言表达能力、信息技术应用能力、学科教学能力、棘手问题解决能力、深度学习能力。每一个能力里都罗列出必须掌握的基本技能，分类形成专题进行培训。
我们还引进名师，进行专题培训。学校聘请特级教师成立名师工作室，为青年教师课堂问诊把脉，在教学技术和学科素养方面进行引领指导，使青年教师从思想上奠定了成为专家型教师的高标，从高起点出发，为智慧型、专业化教师团队的发展打基础。
我们实施双师制师徒结对方式，给每位青年教师配备两位师傅，从教学和班级管理两个路径帮扶青年教师。每学期师傅都要听徒弟的课，上示范课；针对学生管理出现的问题，进行专题研讨。帮助青年教师做好自己的发展规划，促使青年教师教学素养稳步提升。
策略二：双坊建设，专题研讨。
“双坊”即工作坊和研究坊。工作坊主要围绕行政管理问题聚焦探讨；研究坊主要围绕教育教学问题聚焦探讨。无论是“工作坊”还是“研究坊”，都用学术视角进行坊间活动。比如，《思维工具助推课堂效率提升的研究》《信息技术与学科融合的研究》《疫情中停课不停学的策略研究》等研究主题的实践探索，发现教育教学中产生的问题，探讨合理的解决路径，使青年教师的教育教学水平和研究能力得到双提升。
策略三：有效阅读，深度链接。
教育智慧的凝练是一个复杂而持久的过程，捷径是攀上巨人的肩膀，快速提升自己。书籍是前人智慧的结晶，青年教师更要有读书的习惯，有深度阅读专著的能力。读什么样的书？怎么读？读到什么程度？吸收了哪些有用的内容、方法和策略，对青年教师而言是至关重要的。因此，我们倡导“共读、共写，共享、共创”，用团队的力量促进个体的快速成长。我们构建“读、思、写、行”流程，实现了有效阅读和行动力深度链接。
成长空间：
以机制为框架，发展充足的“精细”空间
来源丨校长会
学校可以设置哪些机制，给教师提供发展空间呢？
明晰各阶段成长目标，因材因需制订培养计划
助力新入职青年教师站“稳”做“实”。30岁以下是青年教师的黄金培养时期，学校应对其重点做好适应期引导，助其站稳讲台，在“稳”字和“实”字上下功夫。
稳住发展期青年教师的强劲成长势头。此阶段，可将案例研讨和赛事评比作为助力发展期青年教师成长的有效抓手，实现以赛促学，以赛练人，以赛育人。
引导骨干期青年教师“精细”发展。对于发展势头良好，职业发展路径规划清晰的骨干期青年教师，学校重点要在“胜任教学”上下功夫，引导他们做“精”做“细”。
明确不同发展需求，激发青年教师成长内驱力
构建同伴互助组，为青年教师积蓄持续前行的动力。区别于师徒结对，青年教师互助更多的是同层次水平教师的教学技术竞技。青年教师可以应用和实践自己学到的各类教育教学技能，在形式多样的教学研讨活动中互学互助、共同成长。
优化管理路径，为青年教师营造宽松和谐的工作环境。青年教师进入发展期后，一部分教师可能会面临早期的职业倦怠现象，针对这一问题，学校通过优化管理路径，营造和谐的工作氛围，及时对青年教师进行正向引导。
一是实行民主开放的管理模式，赋予教师更多的专业自主权和自由度；二是给予教师物质和精神双方面的支持，包括改善工作环境，对教师的付出给予积极评价等；三是建立教师心理状况定期检查制度，让教师能够及时了解自己的心理健康情况，自主调整心态。
方式转型：从单一输入到多元学习的跨越
“海报设计式”的合作学习。海报设计作为该培训方式的最大亮点，能将小组观点以思维导图的形式可视化，能够有效提升教师的合作意识，使教师学会欣赏他人的优点。
“批判阅读式”的自主学习。每学期初由师训部门牵头开展，以教师阅读为主，强调反思与总结的学习方式，内容包括“一书共读、同伴悦读”等项目。
“模拟剧场式”的探究学习。通过剧场表演的形式，让教师们体验教育教学过程中遇到的种种问题，在角色扮演中生成解决问题的智慧。
“先锋引领式”的分享学习。学校有一支由擅长教育技术的青年骨干教师组成的移动课堂先锋队，他们从众多新技术中搜寻适用于教育的技术，率先开展“试水”应用，若发现适合整校推进，就通过微课或现场培训等方式推广给全校教师。
本文转自 |中小学数字化教学（ID：zxxszhjx）
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