成人教育教师作用的哲学思考

　　中图分类号：G715

　　文献标志码：A

　　文章编号：1009―4156（2014）08―028―03

　　我国的成人教育，随着新中国的诞生而开始，随着新中国的发展而不断壮大。进入21世纪，我国的成人教育在快速发展中又有了新的突破。越来越多的人对成人教育进行了理性的思考，在翻译外文著作的同时，本土化成人教育理论逐步丰富。从哲学的视角来理解和认识成人教育，使成人教育的发展迈上一个新台阶。

　　成人教育哲学的本质是运用哲学的观点和方法研究成人教育的基本问题。近三十年来，成人教育哲学研究取得较大进展。2000年以来，随着我国成人教育理论研究的深入，构建中国特色成人教育学科体系问题成为成人教育理论研究的热点，我国成人教育问题的本土研究也逐步显现出明显的哲学意味。2002年，以黄健的《成人教育哲学流派及其课程观探析》和高志敏的《关于成人教育科学的认识论问题》为代表的一批研究成果，比较集中地反映了引进成人教育哲学理论与我国成人教育实践相结合的特点，呈现了明显的本土特征。2005年，聂琴等人编写的《成人教育的哲学视域》一书出版，成为我国大陆地区出版的首部成人教育哲学著作，有力地推动了我国成人教育哲学本土研究的发展。

　　成人教育哲学研究体现了教育这种十分具体的活动与哲学这样非常抽象思想的结合。研究成人教育哲学就是要将成人教育的各项活动看作互相联系的环节。成人教育活动涉及很多环节，其中最重要的就是教学环节，而在教学环节中，教师的作用是非常重要的，值得进行深入的研究。

　　很多教师在教学过程中没有认真考虑其中的哲学性问题，或者感受到了却没有清楚地认识它。正如泰勒所说：“教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识并清楚并提炼出来的各种重大问题。那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者――但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”需要注意的是，对于成人教育的教师而言，这种哲学性的思考应符合成人教育的特点。

　　一、成人教育教师的专业性

　　随着高等教育毛入学率的逐年提高，越来越多的学生通过进入大学来获取知识。成人教育作为高等教育的一个组成部分，在一段时期内发挥了非常重要的作用。虽然目前成人教育的生源人数略有下降，但在未来还将发挥作用。就北京市而言，每年的成人教育生源稳定在九万多，如何为这些学生开展符合其要求的学习，成为每一所开办成人教育的院校必须思考的问题。

　　成人教育学生来源于中等职业学校，而中等职业学校的生源很多是没有考上高中的初中毕业生。相关调研表明，中专学生个体素质一般，文化基础较差，人文知识较缺乏，基础理论知识掌握得不全面、不系统、不深入、不扎实，专业知识基本掌握，操作技能较熟练。他们只知道应该这样做，不知道为什么这样做；只知道干活，不注意思考，也不会思考。这些学生通过成人高考进人大学学习后，成人教育教师对其原有知识水平应有一定的认可。造成这样的情况并非学生单方面的原因。其中也有社会、学校对中专教育办学方向的问题。

　　成人教育的教师是办好成人教育的重要环节。成人教育教师绝大多数来自高校，他们承担着各类课程的教学任务，如研究生、本专科生、成人教育学生，还有部分网络教育学生。这就对教师提出非常高的要求，即针对不同学生的特点开展不同内容的教育。

　　在高校，要单独建立一支成人教育教师队伍是很困难的。第一，由于高校教师编制有限，除了独立设置的成人高校，教师还要承担各层次教学任务。第二，由于对成人教育的偏见，教师将研究生和本专科生课程列为重点，成人教育课程则最后才考虑。即便是作为教学任务或单付酬金，教师仍不情愿。第三，由于成人教育课程多在休息日，要占用教师的业余时间，这使得教师在繁重的教学和科研任务双重压力下，不愿再承担成人教育教学。没有专职的教师队伍，使得成人教育的教学面临困难。成人教育的教师可以不专职，但应当“专业”。成人教育是各类教育中比较难的部分，对于教师的要求比较高。成人教育学生不同于本专科生，成人教育教师要针对其特点，因材施教，而不能照搬照抄其他教育形式的内容或方法。从某种意义上说，全日制学生的素质基本在一个小范围内浮动，相关教学宜采用引导和启发式的方式，对拓展性思维要求较高。而成人教育学生，其素质千差万别，不同地域、不同学历层次的学生在一起学习，使得单一、教条的灌输式教育很难起到作用。教师授课难度较大。

　　为说明成人教育学生的需求，这里以高等数学课程为例。此门课程为基础课、必修课，是为后续学习奠定基础的课程。A班教师采取多媒体教学法，使用ppT和口述对学生进行教学；B班教师采取板书方式，一步步推导演算过程。期末考试的结果是，A班学生有近一半不及格，B班学生90%都及格。同样的教材，同样的内容，仅仅是教法的不同就会有如此大的差别。原因在于，成人教育学生的基础较差，对于初等数学尚且一知半解，学习高等数学难上加难。A班采用的教学法，学生反映跟不上、听不懂，越跟不上，后面就越听不懂，整体效果不好。B班采用板书法，符合学生已有的学习水平，在推导过程中，学生逐步理解内容，从而效果很好。由此可见，在成人教育教学中，教师的作用非常关键。只有因材施教，才能达到教学目标。成人教育教师并不是简单地完成教学任务就万事大吉了。认识成人教育的独特性，真正掌握成人教育的规律，十分必要。

　　二、成人教育教师的道德性 20世纪八九十年代，成人教育处于“补学历”时期。很多在“文革”时期没有机会上大学的，通过成人教育的形式提高了学历层次和知识水平。此阶段学生整体年龄偏大，学习目的较为单纯，学习态度比较端正。随着高等教育的普及，成人教育的生源绝大多数来自中等职业学校，应届生年龄在十八岁上下，往届学生二十岁出头，年轻化趋势明显。这部分学生正处于世界观、人生观形成的关键阶段，既接触到社会生活，又带有学生的质朴。成人教育教师对此应有清醒的认识。

　　成人教育教师要有很好的道德修养。一方面，成人教育教师道德修养的提高有助于自身的成长；另一方面，对成人教育学生可起到潜移默化的示范作用。成人教育学生均为在职学习，他们将社会上的风气带入校园。特别是在涉及自身利益的时候，成人教育学生的维权意识要远高于全日制学生。由于成人学生大多采取业余或者夜大形式上课，其各类组织关系并不转入高校，因此，除了来校上课，基本不参与学校的任何活动。学生与学校之间的关系处于游离状态，使得管理十分困难。成人教育教师是与学生接触最广泛、最密集的人，其整体修养对班级整体风尚的影响至关重要。

　　由于个人性格和个性的形成远早于认知的形成，因此，在基础教育即学龄前教育及义务教育阶段应加强德育教育工作，使其形成正确的世界观和人生观以及高尚的道德品质。随着个人年岁的不断增大，即便遇到复杂的社会环境或个人成长过程中的挫折问题，都能够有一个比较准确的、符合社会主流意识的道德意识形态。成人教育学生所要面临的困难和问题相对要多一些，社会环境对其影响较大。在尚未形成完整的世界观和人生观的时候，他们就得面对来自社会的种种冲击，有好的，也有不好。例如，有的学生纯粹为了拿学历而学习，而掌握多少知识、掌握得是否扎实并不重要。学生对学习不感兴趣，既有内容的问题，也有方法的问题，但归根结底还是社会的浮躁，功利性目的太浓。社会压力使得成人教育学生就业和学习之间本应是相辅相成的关系，如今却变成了互相制约。教师有必要帮助学生树立正确的世界观和人生观，帮助他们正确处理各类关系间的矛盾。而教师只有本身有较高的道德修养，才能通过感化使学生主动掌握方法论的内容。

　　教师道德修养之影响所及的范围是巨大的。很多学生认为，对其影响最大的教师都是在人格魅力上有独到之处的教师。当教师的知识积累到一定程度，到达一定的瓶颈，需要寻找下一个学术增长点时，其道德修养的高低也会起到重要的作用。这启发教师逐渐从琐碎的事物中跳出来，开始从哲学的视角审视人生。如此升华，使教师的所见所知大有不同，不但带动工作的进步，也使学生从中受益。

　　三、成人教育教师的先进性

　　教师本身知识的积累无疑是必不可少的，但这一积累不能脱离成人教育。成人教育的一个最大的特点就是，学生来自工作一线，他们对知识的要求与全日制学生有很大不同。全日制学生没有工作经验，教师需要在夯实理论基础上，引入实践，使他们学以致用。当然，更多的经验和方法需要学生大学毕业后在实践中积累。而来自工作一线的成人教育学生已经有一定的经验和处世方法，因此，他们希望能将学到的内容很快地运用到社会实践中，从而产生价值。尽管社会对成人教育评价不高，却无法否认成人教育是将知识转换为价值的最快途径。

　　成人教育教师应该注意所教授知识与实践相结合的问题，但这一点实际上做得并不好。这一结合不但需要成人教育教师下大功夫，花大力气，而且其中也有很多问题。第一，教师会考虑这样一件事是否值得做。教师面临教学、科研的双重压力，一篇SCI论文远可能比一学期讲几十课时效用更大。因为在职称评审时，授课学时的量不是一个硬性标准。因此，给予足够的激励政策会有助于调动教师的主动性和积极性。第二，成人教育教师要想做到授课理论与实践相结合，本身必须对实践有深刻的认识，具备一定的经验。但目前，高校教师脱离实践环境，渐渐跟不上时代发展的步伐。一方面，学校要创造机会，使教师能够到实践中不断提高自己；另一方面，教师要自觉地开展实践活动。二者缺一不可。

　　下面的具体实例令人深思。承担某专业一门医疗器械维修课程的教学任务的学院，派遣了一位海归博士给成人教育专升本的学生上课。在课堂上，该教师大谈特谈发展史、国内外的状况等，却对某位学生提出的具体的医疗器械维修问题回答不上来，尴尬地结束了讲课。后来，班上另外一位学生回答了这一问题，并站上讲台，就医疗器械维修过程中的问题进行了讲授，并引导学生讨论，效果非常好。原来，这位学生已经在医疗器械维修岗位上工作了十五年。他或许不知道医疗器械发展的历史过程，却对解决学生所关注的问题有很深刻的认识。

　　由此可见，成人教育教师除了要有高深的理论知识，还应当具备实践的经验，将理论和经验同时传给学生，使学生学以致用。这样的研究方向不仅会提高教师对成人教育学生的授课水平，也会对其承担会其他层次的教学任务起到很好的作用。因此，成人教育教师的先进性必须体现在理论和实践两方面，缺一不可。

　　总之，成人教育教师对成人教育有很大的作用，他应当具备专业性、道德性和先进性。成人教育教师的这些特点在现实生活中都有所体现，关键在于成人教育教师如何认识其中的关系。从哲学的角度来分析和认识，正是抓住了其本质的特点。成人教育中存在的哲学既是抽象的，又是具体的；既可以由抽象的理论付诸具体的实践，又可以由具有的实践上升到抽象的理论。抽象的理论可以变化出多种多样的实践，变化莫测的实践终究离不开根本的理论。它们是表象与内在的关系，也是成人教育教师运用哲学观点提高自身的关键。成人教育的哲学研究虽然目前仍处于起步阶段，但对其他形式教育的哲学研究已经开展了很多年，有很多值得学习的经验。在结合成人教育特点的基础上，成人教育的哲学研究必将有美好的未来。