互联网下小学语文集体备课模式有效性研究报告
互联网下小学语文集体备课模式有效性研究报告
摘要：“互联网+教育”让“个性化”教育已经成为现实。“电子集智备课”就是在“互联网+教育”背景下应运而生的。为了适应教育新常态，践行生态化教学建设，打造高效课堂，大面积提高教育质量，我校在全县率先尝试“电子集智备课”，取得了一些实效，积累了一些经验，但同时也暴露出了许多问题。本文从我校语文学科的“电子集智备课五步走”产生的背景、存在的误区、带来的可喜变化和收获、今后努力的方向等内容探究了新建小学语文电子集智备课的有效性。
关键词：小学语文；生态化教学；电子集智备课；有效性
《中国教育报》2015年5月15日“今日聚焦”报道，教育部科技司副司长雷朝滋说：“应该说教育信息化就是‘互联网+’在教育领域的具体体现，因此教育信息化必将进入加速发展的阶段。”党的十八届三中全会首次将教育信息化写入了中央全会决议。这就意味着，“互联网+教育”将让“个性化”教育成为现实。“电子集智备课”就是在“互联网+教育”背景下应运而生的。
“集智备课”是中国教师报全国教师培训基地副主任、中国名校共同体副秘书长张海晨和中国教育学会小学语文专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长李炳亭在专著《高效课堂导学案设计》一书中首次提出来的。专著认为，“高效课堂下的集智备课，是指教师以学科组或者备课组教师团队为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到共享的生态教育理念的导学案的教学活动。”
为了适应教育新常态，践行生态化语文课堂，大面积提高教学质量，去年，我校在全县率先尝试“电子集智备课五步走”模式，取得了一些实效，积累了一些经验。马克思主义哲学观认为，新事物符合事物发展的客观规律和前进趋势，具有强大生命力和远大前途。但是毫不保留地说，“电子集智备课五步走”模式也暴露出了许多问题。下面，我就从我校语文学科的“电子集智备课五步走”模式产生的背景、存在的误区、课堂教学带来的可喜变化和收获以及今后努力的方向等层面，来探究小学语文电子集智备课的有效性。
一、小学语文电子集智备课是“互联网+教育”的产物。
1．小学语文电子集智备课是“互联网+教育”发展的必然。
随着教育技术的不断更新，“互联网+教育”已经扎根于教育沃土，“互联网+课堂”学科教学模式已成必然。去年，我校31个教室都安装了交互式电子白板，5个办公室也都配备了多功能一体机。这些现代信息技术设备的普及，在语文教学中发挥着重要作用，深刻地影响和促进着语文课程改革，同时也为语文教学改革提供了丰富的信息化资源。现代教育技术给课堂带来了新元素、新活力，有效地提高了课堂教学效益。目前，“电子备课”模式就是在这种背景下应运而生的，为教师专业发展创造了空前的良好机遇，有效践行了生态化的语文课堂建设。
2．小学语文电子集智备课是教师专业发展的需求。
长期以来，我校教学和管理以评价老师书写教案为主要手段。这种备查式备课检查，实际使教师把书写应付检查而课堂上没有实际作用的教案当作备课，所以常有补教案、抄教案的现象，而且抄写量大，耽误时间多。可以说这种教案，这种备课，只能是形式主义。网络资料显示，实施“电子集智备课”教师们普遍拥护。利用网络资源收集教案，在此基础上教师自己修改补充，可以节省写教案的时间；备课方式可以多种多样；开通校园网，达到资源共享，充分发挥备课组的作用，教研组集智备课；电子备课、集智备课、资源共享，充分发挥集体智慧，提升教师专业发展水平，建设生态化语文课堂。
为了适应教育新常态，践行生态化语文课堂理念，大面积提高教育质量。去年，我校在全县率先尝试小学语文“电子集智备课五步走”模式。这一举措，得到了县教育体育局的批准，要求我校率先试点，总结经验，逐步完善，在适当时候上报实验成果，定时召开全县“‘互联网+教育’小学语文电子集智备课五步走模式”教学研讨专题汇报会。
二、小学语文电子集智备课存在的误区。
从我校电子集智备课实施中发现，在教师工作量普遍较重的前提下，教研时间内要兼顾组内安排的其他活动，还要应付上级组织的各项检查，集智备课的时间难以保证，有效性难以体现，集智备课教研气氛不能很好地形成。在这种背景下，依托电子集智备课提高教学效率，提升教师专业水平等美好愿景不能有效地得以实现，产生了事与愿违的一些误区。
1．个案之和不等于集智备课。
客观地说，在实际教学活动中，仍有相当一部分教师缺乏现代教育理论支撑，对课程标准和教材理解不够，缺乏集智备课的经验，因此，面对“互联网+教育”的电子集智备课新形式心有余而力不足。其次，学校教研组为了应付检查，将新教材的各章节平均分给了同年级的任课教师，由任课教师分头撰写教案，然后交给备课组长，装订成册，谓之“集智备课”；或将参差不齐的个人教案权当集智备课，集智备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种变相的承包式的集智备课，没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和智慧的集合，虽然减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集智备课的初衷，谈不上有效践行生态化语文课堂建设，不能谓之“集智备课”。
2．下载打包不等于集智备课。
年级集智备课组为了快速完成集智备课，给教师减负，他们在组长的倡导下，充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头在线查找并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案下载打包，谓之“集智备课”包。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，窃为集体所有，谓之“集智备课”。甚至出现边上课边熟悉课件的做法，更让有效践行生态化语文课堂建设成为一句口号，这也不能谓之“集智备课”。
3．搞“一言堂”不等于集智备课。
在具体实践中，我们虽然根据新课程倡导的学生“自主、合作、探究”学习方法，把教师进行同质分组，同一年级和同一学科形成集智备课组，每组挑选一位骨干教师当组长。但是，由于组长年纪较长，或专业知识相对比较丰富，所以在集智备课中，研讨往往由组长说了算，其他教师很少发表自己的见解。集智备课由组长一人把持，包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的智慧，集智备课名存实亡，搞“一言堂”不等于集智备课。
三、有效性是小学语文电子集智备课应有的新常态。
剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”于是，我们提倡分享。通过电子集智备课，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是电子集智备课的价值。创新科学有效的备课模式，研读新教材，践行新理念，发挥集体的智慧和力量，显得尤为重要，电子集智备课这种备课方式就愈来愈显现出它特有的优势。
上学期末，我校语文组认真研究《高效课堂导学案设计》专著关于“集智备课”的理论，准确把握学校教师动态，做出了比较理性的专业调整，有效践行了生态化语文课堂建设。语文电子集智备课实验组博采众长，集合语文组教师的智慧，研商出“新建小学语文电子集智备课五步走”模式，还是把教师进行同质分组，同一年级和同一学科形成集智备课组，每组挑选一位骨干教师当组长。在六年级语文备课组首先进行实践。
“新建小学语文电子集智备课五步走”模式主要流程：
确定单元，个人“初备”，形成初案。
集中研讨，备课组“集备”，形成共案。
二度开发，师生“复备”，形成个案。
教学实践，课上“续备”，形成续案。
集体反思，课后“补备”，形成补案。
实践证明，这一模式的优点在于模式建构中同时能够照顾到教师个体和群体的互动关系，符合“集智备课”研究规律和高效课堂构建理论。值得一提的是，有不同学习力学生的参与设计，这是我们“电子集智备课五步走模式”的一大创新和新亮点。这种模式任务明确，步骤清晰，环环相扣，操作性强，便于发挥集智备课的有效性。具体操作如下：
1．确定单元，个人“初备”，形成初案。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”的理念。因此，对教材内容及特点的研究是有效完成集智备课任务的重要前提。在每次进行集智备课前，先由教研组长根据本学期的教学内容，安排教学进度，制定本学期的教学计划和备课计划，将教学内容按照备课任务分配到备课教师，然后备课组的每位教师按照自己主备内容，分头进行内容整合，通过查找参考资料，查找自己认为有效的练习题，整合自己的备课资源，形成初案。
2．集中研讨，备课组“集备”，形成共案。
整体计划的研究是集智备课工作中的首要任务，包括“教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、本册教材中适合的教法学法、教材内容的课时分配（教学进度）、实施重点及解决难点的有效措施”等。首先，由主备课人根据自己的初案，进行详细说课。说课不仅说明教学思路、教学步骤，更要说明教学策略、设计意图。然后，请备课组其他成员自由发言，对这一教案提出自己的改进看法，始终说明“假如我来教”的具体策略；最后，根据各成员的讨论意见，由备课组长整理形成共案。
3．二度开发，师生“复备”，形成个案。
我们知道，虽然每一位成员用的都是同一份教案，但是上课的风格不同，听课的学生不同，课堂的生成不同，课堂效果肯定不同，教师的教学体会也不同。所以，在集智备课形成共案后，每位老师根据本班学生学情和学生形成师生共同体，二度开发，进行师生“复备”，进一步选择和预设适合自己班级的课堂组织、启发、引导、促进、激励教学策略，和不同学习力层次的学生代表共商教学内容和策略，十分必要。实践证明，师生共同体能更合理地形成适合本班学生学习习惯和老师个人授课风格的个案，是达成有效教学和有效学习的理想选择。
4．教学实践，课上“续备”，形成续案。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在以上三个环节的备课基础上，教师已经具备了在课堂教学中运筹帷幄的能力。再好的设计，不付诸实践就是一纸空文。课堂，才是检验真理的唯一标准。因此，课堂实践是最重要的一个环节。在课堂实践中，老师有意识地注意自己采取的步骤有哪些是没有预设的，自己为什么这么改变；思考在教学实践中遇到了哪些问题和如何处理等。要求老师边教边思考，积累课堂中的闪光点以及无效环节，形成续案。
5．集智反思，课后“补备”，形成补案。
进行教学反思是电子集智备课的又一重要环节，也是促进教师专业成长的重要环节。通过教学反思，教师能建立科学的现代教学理念，并将自己的新理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。电子集智备课是经过合作设计的，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为以后的教研组教研活动留下宝贵的资源。所以，我们集智反思，课后“补备”，形成补案。教师运用现代教育理论和新课标精神，课前理性审视教材、课中审视自身教学行为、学生学习行为和学习效果，课后认真进行教学反思并做好反思记录，及时进行分享交流后形成的补案，有利于改进今后的备课和教学。
四、“电子集智备课”今后的努力方向.
通过以上一系列有效探究，我们的语文电子集智备课取得了一些成果：我们的教研模式是有效的；我们的实验老师、实验学生受益了；我们一年多的实验成果的可操作性大大提高了，基本上达到了“高效课堂”建设的要求。在今年全县“小升初”会考中，我校六年级350多名学生语文科平均成绩高出第二名8分，稳操胜券，力夺全县语文桂冠。一年来，学生习作在山西《学习报》、甘肃《学生天地》、《未来导报》，天水市《教育周刊》等报刊发表10余篇。教师教研论文、教学体会等发表累计达到40余篇。为了达到更大范围的推广，进一步提高语文电子集智备课的有效性，有效地践行生态化语文课堂建设，我们提出了后续探究工作还需要进一步深化的几个问题：
1．始终把教师理念更新教育放在首位。教师教育观念的转变、教学行为的变革有一个长久过程，非短期能实现。要持续地对全体教师进行集中、分层次的校本培训，通过专题讲座、自学等形式提升理论认识水平，使每一位教师从根本上转变观念。
2．加强交流活动，发挥探究的引领作用。围绕我们的探究成果，继续开展丰富多彩的教研组、备课组校本教研、问题教研等研究交流活动。现在我校的语数六个年级组、英语三个年级组已全部采用电子集智备课模式，我们在今后的实践中还要继续完善电子集智备课的模式。
3．熟练运用电子白板功能，提高备课效率。在教研活动中，需要实验老师随机完成教研记录，以备今后材料的印证。我们拟定用录像机、录音机等电子产品摄录教研活动，进一步提高工作效率。
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