幼儿园大班数学教育“小学化”的现状与对策研究

　　孩子除去家庭环境之外接触最早的教育环境就是幼儿园。幼儿时期，是孩子身心发展最快的阶段，活泼好动，善于模仿，对一切外界事物感到好奇。这个阶段，幼儿园对孩子日后成长有着重要的作用。但是现在的幼儿园教育越来越“功利化”忽视了幼儿时期成长的特点，只重视成绩和知识技能，阻碍了幼儿的健康发展。

　　1幼儿园教学“小学化”的含义

　　核心素养的理念，是要教师在传授知识的过程中重视和遵循发展的规律，让学生在他们的能力范围之内进行学习。但在实际幼儿教育中，频繁出现幼儿教育“小学化”的案例，开设珠算、心算班，甚至在教学中把一些只有小学才会要求到的行为规则应用到幼儿身上。总之，幼儿园教育“小学化”就是拿小学里的行为准则和学习方式强加在幼儿身上，像对待小学生一样把教学理念和管理手段运用到幼儿身上，在幼儿园中传授一些小学才会学到的知识。

　　2幼儿园大班数学教育“小学化”出现的原因

　　2.1父母对孩子的期望值过高

　　中国的传统中，父母都是望子成龙、望女成凤，这样的思想影响着家长的教育思想。这对幼儿园教育“小学化”有一定的推动作用。很多家长都秉承着“不要输在起跑线上”的概念，让孩子上各种早教班，启蒙班，才艺班，相应的这些早期教育也如雨后春笋冒出来，家长趋之若鹜，恨不得把自己的孩子培养成天才，自然的也会把这种希望寄托在幼儿园教育中。

　　2.2幼儿园办学理念不明确

　　幼儿园是幼儿健康成长，学习适合他们特点行为技能的场所。但是很多家长把自己家孩子会算几位算数，会背几篇故事，会认识几个英语单词等作为衡量幼儿教学质量的方式。在教学中重点学习写字、拼音等等，导致“小学化”的倾向越来越严重。在教育模式方面越来越纠结，但又不得不相应家长的“期望”。但是教育局发布的《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》让之后的幼儿教育变得“有法可依”。

　　2.3幼儿教师思想意识不高

　　幼儿教师，是为了给孩子一个健康快乐的童年。教师学习纲要、进行教研、创建学习环境、创设游戏等，都是想给孩子提供快乐的成长环境。这是一个看起来简单做起来繁琐的工作，需要幼儿教育者们不断的探索和钻研。但是，很多幼儿家长会提出疑问：今天孩子学的什么呀？会了几篇故事？还会和同龄幼儿的家长交流：你家孩子现在学什么了？在班上成绩怎么样呀？ 面对这样的询问，教师会很无

　　奈，在追求和现实之间徘徊，在强大的“小学化”教育影响下让家长转变观念实在太难，只能拿起符合他们期望的“小学化”教育，让家长满意。

　　3幼儿园大班数学教育“小学化”产生的危害

　　3.1幼儿身心健康发展受阻碍

　　幼儿园大班数学教育“小学化”的现象严重阻碍了幼儿身心的全面发展，在数学的教授中，强制性的实施教育教学，“揠苗助长”的方式让孩子进步，这对孩子未来的发展没有一点好处。从另一角度来看，这样的做法压制了幼儿的天性，减少了本该有的快乐美好的童年时光，让孩子无法快乐成长。大班数学“小学化”的教育现象强制要求幼儿快一步学习各种知识理论。在幼儿阶段，应该培养孩子的生活习惯和情感意识上的态度，这才是真正为了孩子好，先学会做人再去学习知识技能，这样才会有益于幼儿的日后发展。

　　3.2教师科学的教育观念淡薄

　　时代在发展，各个行业也都与时俱进。在现代化的推动下，孩子的家长还有一些教育机构都向教育“小学化”倾斜，甚至会把这个当做孩子进步的重要手段。这是十分不正确的教育理念，真正正确的儿童观、教育观是教师根据孩子的身心发展特征和时期特点来进行教学的，在教育的过程中，不能违背儿童发展的规律，才有利于幼儿日后的发展和成长。只有在这种观念的支撑下，才能明白尊重幼儿的发展天性是多么的重要。

　　4幼儿园大班数学教育“小学化”的对策

　　4.1家长改变育儿理念

　　教育资源的分配不均衡，优质教育的资源相对缺乏，如果孩子能够在很小阶段就能脱颖而出，在后期升学上会有很大优势。上好的小学是得到优质教育的保证。因此家长们都要求自己的孩子变得优秀，不单进行幼儿园的学习，还有课外补习班。超纲的学习无处不在。教师应该多和家长沟通，让其树立正确的育儿观念，不能只看到成绩，忽略了心理的发展。在教学过程中，幼儿是主体，所有的教学和活动都要围绕幼儿进行。在这个重要阶段，幼儿的发展慢慢确定下来。所以在幼儿阶段的教育，用课程的成绩来考量教育质量是否优势是不对的。作为教师，更要一次次的向家长灌输这个概念，家长要和孩子平等相处，重视孩子的心理建设，为孩子树立起正确的人生观、世界观和价值观。不要太早对孩子寄予重望，要让家长意识到，优良的品质和良好的习惯才是幼儿教育的重点。

　　4.2教学内容游戏化

　　教师在教学过程中，要做一个有心人，支持他们的观察和行为。教师要给幼儿建立一个自由的成长环境，对幼儿提出的问题，抓住重点，用适当的提问来引导幼儿进行思考。让幼儿发现数学就在身边，让数学教育走进生活，从而激发幼儿学习兴趣。例如，在大班学习认识时间时，初始学生对钟表肯定没有兴趣，并且无法快速有效的学习。这时教师就可以组织学生进行买卖物品的小游戏，让幼儿介绍自己钟表的特点。游戏的加入让学生们赞不绝口，于是在游戏中，幼儿开动脑筋夸自己钟表的好处，以此来认识钟表的各种用途，这就自然知道了钟表有什么特点和组成部分，在接下来的教学中依然用游戏贯彻其中。在日常的教学中，让学生明白数学就在自己身边，他们是生活在充满数学知识的有趣环境中。教师更要留心观察身边的数学知识，做个有心人，将知识点和生活结合，激发学生的学习兴趣，让幼儿在自己的生活中就能加深对知识的理解和巩固，从而获得有关数学的经验。

　　4.3留心生活，发展思维

　　幼儿处在逻辑思维初步发展的阶段，还无法完全理解数学的概念，但是学习作为日后的全面发展有重要意义。因此教师要让幼儿走出特定环境，了解社会和生活，感知数学的无处不在。例如，让幼儿观察房子的形状，找到圆形、三角形、和长方形的存在。了解不同花草树木的颜色和形状。在观察中比较，生活中的情趣让幼儿自己去观察和认知。路边的围栏颜色丰富，带领学生去看颜色的变化，从而推断出下一组颜色应该是什么。当学生意识到周围的事物大都是有规律的，就能对事物做出判断。这些都可以放在日常的游戏中，在门上挂上颜色排列有序的窗帘，将睡觉时床下的鞋子有规律的排放等。幼儿在观察中就把抽象的数学知识形象化。这是最初的逻辑能力，对幼儿日后的发展有着重要作用。

　　4.4提升教师教学素质

　　在教师的大队伍中，我们经常能听到这样一句话“想要给孩子一滴水，自己就要有一桶水”，从话中可以了解道教师是社会中的高素质人才，最为承担孩子启蒙教育的幼儿教师来说，其肩膀上的责任更加重大，因此幼儿教师亚不断地进行学习，不断的提升自身专业能力，尽最大努力给孩子提供优质的教学。在此过程中也要经常的进行反思，在反思中完善自己。美国著名学者波斯纳曾经针对教师群体提出了一个公式“经验+反思=成功”可以看到反思不仅是个人的行为也是整个教师群体的行为。作为教育的先行者，不管教育之路有多难走，教师都要有正确的教育观念。学习教学技能，储备知识能力，提高自己的业务能力，让家长更信服更放心。教师坚持从孩子的角度出发，并且反复的引导家长，相信家长会看到“小学化”教育的弊端。让孩子养成爱思考，善于发展的好习惯，升入小学之后也会快速的成长。

　　5结束语

　　在幼儿大班教育中，不但要摒弃错误思想，还要意识到孩子持续发展的重要性。幼儿教师要在教学方面不断完善，给孩子一个健康的成长环境，让学生在轻松自由中健康的长大。

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