如何加强作文教学中的人物描写训练

  □?九江经开区港城中学??陈世进

  作文教学是语文教学的重要组成部分。初中阶段的记叙文,大体可分为写人、叙事、写景、状物四大类。这四大类中又以写人、叙事为主,二者之间水乳交融、相辅相成。人物需要事件来丰满,事件需要人物来连贯,因此说,人物形象的生动性可直接影响作文的生动性。

  写人,自然离不开人物描写。人物描写,分为外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写四大类,外貌、语言、动作描写比较形象直观,小学生较易理解接受;心理描写,特别是对于七年级学生来说,较难理解,这就要求教师在平常教学中注意引导和渗透。

  那么,如何在教学(特别是作文教学)中渗透呢?我认为可以从以下几个方面进行训练:

  一、结合课文教学进行训练

  叶圣陶指出:“学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”初中在记叙文教学中,教师就应该抓住每一节课、每一篇课文的内容向学生渗透。人物描写的四种方法的专用名称,通过具体文境进行教学,再向学生讲述其专用名称,也就水到渠成。例如,在《老王》一课中,主要是人物形象的塑造方法,包括正面描写和侧面描写两类。其中正面描写包括:肖像描写(老王不仅老,他只有一只“田螺眼”,瞎的)、语言描写(他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗”)、动作描写(直着脚往里走,对我伸出两手指)、心理描写(乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么)。

  二、利用“小练笔”进行训练

  作文教学过程中,教师如何引导学生把人物描写得更加生动、形象呢?人物描写,可以用片段来训练,而这种片段训练就可以通过“小练笔”来完成,课后的“小练笔”都是结合课文内容来进行拓展延伸。因而教师应充分利用它、突出某一项描写,通过多次,专项的练习,学生的片段描写能力自然能够得到提高。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文,我在备课中反复诵读此文,每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神所感动。在教学完之后,我尝试给学生布置“小练笔”,要求融入角色,以“这是一群XXX的斑羚”为题,想象斑羚在面临绝境时的对话,调动学生的参与意识。这时学生的思维极其活跃,一改往日作文的头痛惆怅,写起来神采飞扬,妙笔生花。

  三、利用口语交际训练进行训练

  叶圣陶曾说:“口头为语,文本于语,不可偏指,因合面言之。”作文教学应从提高学生的口头表达能力人手,循序渐进,逐步提高,进而达到提升书面写作能力,这是一条非常好的训练途径。因此,可以抓住有利时机进行人物描写的口头作文训练。

  1.课前一分钟演讲。在语文课前抽出几分钟,给学生演讲的机会,随着能力的提高,可适当增加演讲时间。我在安排学生及演讲内容的时候,考虑学生的能力,适当安排,并提前一天告知演讲内容,这样,能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言;能力弱一些的孩子也许会事先做好准备,写好演讲稿,反复练习。

  2.即兴作文的安排。作为教师,应该不放过任何一个有利时机安排学生口头作文的训练。因为在这种情况下,常常会有意想不到的效果出现。有一次,我发试卷前要求学生:仔细观察周围同学在发试卷的过程中的表情、动作,揣测同学的内心的感受。发完之后,我让学生把自己刚才的观察做一番整理,然后进行即兴作文。学生因为事先有了准备,在写作时就能通过具体的人物动作、表情、语言、心理等,把整个过程描写得生动有趣:有兴高采烈的,有一脸害羞的,还有一蹦一跳去领试卷的……

  总之,教师要通过多方面、多渠道地加强人物描写训练,激发他们的写作热情,提高他们的写作水平,让他们能感受到写作的乐趣。这样,写作逐渐成为他们津津乐道的事情,自然也就达到了事半功倍的效果。