教师职业发展的3层境界

　　

　　教师职业的理想境界应该向第三层进发，因为它让教师享有更为完整的教师职业生活，达成完整的专业发展历程。

　　来源 | 《中国教师报》2023年04月05日13版

　　作者 | 黄津成 浙江省杭州市教育科学研究院

　　教师要走向专业化发展，需要拥有完整的职业生活。教师要获得幸福的职业体验，同样也需要拥有完整的职业生活。

　　在一些教育家型卓越教师身上，我们可以看到完整的教师职业生活的面貌。

　　那么，完整的教师职业生活应该是怎样的？

　　在我看来，完整的教师职业生活应该由三部分构成：日常的教育实践、教育教学理论学习、教育科学研究。

　　这三种生活内容在教师职业生涯中的作用不一样，其所占的地位和比重会影响教师职业生活的质量和层次。

　　教育实践丰富着教师的教育教学经验，通过积累促进教师教育教学水平的提高。但是如果仅靠经验积累，教师的专业发展会是一个非常缓慢的过程。如果把整个职业生活仅仅局限于这一项内容，教师职业层次的提升会比较漫长。

　　理论学习充实着教师的理论修养，从而提高教师的教育理论水平，使得教师能以理性的眼光看待自己的实践，提高教育实践的自觉性。具有教育实践自觉性的教师，将感性生活与理性诗意追求结合起来，职业生涯是可以多出许多乐趣。

　　教育科研提升着教师的教育智慧，帮助教师以智慧的眼光审视和把握教育，成为教育实践中更为自觉、主动的主体。这样的教师是一个实践的创新者，是一个教育理论发展的贡献者，他们能够更深入体验到教师职业幸福感。

　　在现实中，三个部分递进式的不同组合，形成了教师职业发展三个层次的境界：

　　单纯凭经验的教育实践构成第一层，形成的是经验为主的感性型教师；

　　教育实践+理论学习是第二层，可以造就理性自觉的教师；

　　教育实践+理论学习+教育科研成就是第三层，这里可能诞生创造型的卓越教师（专家教师、教育家型教师）。

　　教师职业的理想境界应该向第三层进发，因为它让教师享有更为完整的教师职业生活，达成完整的专业发展历程。

　　但是，不是所有教师都是如此对待自己的职业生涯和专业发展的。许多教师往往只停留在第一层次的职业生活中，部分教师可以进入第二层次，只有极少数教师能够主动追求第三层次的职业发展，成为最顶尖的那一批卓越教师。

　　要成为卓越教师，应该追求教育实践、理论学习和教育科研在教师职业生涯中的有机结合。

　　即要在理论学习的指引下提升教育实践水平，在教育实践中进行教育科研，让自己成为自觉的教育实践工作者，形成自己的教育思想。

　　卓越教师成长中的教育实践、理论学习和教育科研的结合过程，大体要经历两个阶段。

　　第一阶段是从理论走向实践。 这一过程又要经历三个时期：

　　一是在实践中碰到问题，没有办法解决时，到书本中去寻找理论帮助。这一时期，实践是一种挑战，理论学习则常常有“临时抱佛脚”的味道。

　　二是有意识用理论指导实践。系统进行理论学习后，开始在实践中有意识地运用理论指导自己的实践，在相关理论指导下寻找最优的实践方法和方式，教育实践开始“理性化”。

　　三是理论与实践比较好地结合在一起。能够将不同教育理论流派的观点与自己的实践进行融合，指导自己的教育教学实践，并开始尝试用批判的眼光看待自己所接触的理论观点，教育实践的创新开始显现，个人教育实践理论观点开始萌芽。

　　这一阶段第三个时期的出现，是理论学习和实践经验都积累到一定程度以后的成果，需要有一段时间的系统学习和一定的教育教学实践积累。

　　第二个阶段是从实践走向理论。

　　当有了一定的理论积累和实践积累后，教师会在教育教学中开始探索自己的风格与特色，于是就产生了建构自己的教育理念甚至教育思想的想法，开始有意识对自己的教育教学实践和想法进行总结和提炼、提升，以求形成自己的教育知识和教育理论（即教师个人的教育实践理论）。这一时期有两点需要引起教师注意。

　　第一，要自觉对自己的教育教学实践进行系统反思、批判，找出可以进一步改进、完善的地方，不断促进实践的发展。这种反思是在理论指导下的反思，是在用理论修正自己的实践方法和教育理念。

　　第二，要保持对教育教学理论前沿的敏感性，不断吸收新理论、新观点，并结合自己的实践和反思，把新观点纳入自己的思想体系中，进一步发展自己的教育思想。

　　这一阶段的教师还会产生一个重要的变化，就是不再局限于就教育而论教育教学了，而是不断拓展自己的学习领域，用更多的角度来审视教育教学实践，主动结合学科的专业特点，尝试从文化学、社会学、哲学等多个角度来看自己的教育实践，以期拓宽自己的视野、发展自己的思想。

　　卓越的教师在追求教育实践、理论学习和教育科研相结合的过程中，一般会呈现出两方面的特质，这是追求职业发展的教师需要关注和学习的。

　　一是在教育教学实践的微观方面，他们常常观察更为深入、细致，他们力求在细节观照中提高自己处理教育教学事件的能力、发展自己的教育机智、提升自己的教育智慧，不放弃每一个可以优化、完善自己教育教学行为的机会。

　　二是在教育教学的宏观方面，他们会更努力提升自己的眼界，从更长远的角度看教育，厚植教育情怀。有了这种情怀，他们对学生会充满无私的关爱之情。虽然他们也摆脱不了社会现实的制约，但是他们却可以在让人不满意的现状中跳出优美的教育舞蹈。

　　二者在职业生涯中的有机结合，会让卓越教师体验到职业发展所带来的幸福。

　　或许卓越教师距离我们大多数教师有点遥远，但是在日常的、平凡的教育职业生活中，我们仍然可以不断尝试——让自己的职业生涯多一点理性、优秀的意味，卓越教师也可能就在这个“试一试”的过程中修炼而成了。

　　来源 | 中国教师报

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