[浦东]浦兴中学：“兴动微论坛”——核心素养导向下的探究性学习(二)

　　作为新课程改革向纵深推进的新导向，核心素养不仅代表着学生发展的质量标准，而且内蕴着学生学习的深刻变革。本学期围绕“双新”和“双减”，浦兴中学教师聚焦学生核心素养，着力推进拓展型探究型课程教学，共同构建“兴然”教育体系下HAPPY（兴趣）课程。经过一段时期的实践，4月14日下午，浦兴中学举行了本学期第二期“兴动微论坛“，英语教研组、综合理科教研组和音体美劳教研组推荐教师参与论坛，交流研讨核心素养导向下的探究性课堂实践成果。

　　

　　英语教研组 王蕊老师

　　

　　王老师探究课的主题是《英语跨文化交际》。在设计时参考了达尔文化层级，对预备年级学生开设surface layer中的相关内容：如打招呼，饮食，居住，教育等。按照这个思路，设计了课程计划，在每一个主题下分为三个课时，形成一个完整的探究体系。带领学生开展的诸如中美、中英饮食习惯差异的研究，通过观察、寻找、小组活动、报告分享等形式落实了践行学思结合，以创为本的英语学习活动观。这样的安排也与以杜威为代表的教学思想相符，即是学-做-学。

　　

　　在探究式教学中努力塑造学生的主人翁意识，反复告诉学生“学习是自己的事”并不能把他们变成学习的主人。但是，给他们权利，让他们决定“学习的方向、学习的内容、学习的方式”，更有可能教会他们如何做学习的主人。学生通过各种形式的沟通寻求问题的答案，并通过批判性思考筛选最优答案最终解决问题。具备这些能力，学生在其他学科的学习中也会受益匪浅。

　　

　　

　　点评：张云峰老师

　　

　　王老师所选探究课的切入点不禁让我想起了最近的一条时政新闻：法国总统马克龙于近日访问我国，受到了国家领导人的高规格接见并受到中国民众的追捧，提及法国，我们很多人第一印象都是“文化强国”，有着很强的文化输出能力，而我国也正强调要讲好中国故事，让外界更了解我们中国的文化。中西方都有彼此相互了解和交流文化的需求，王老师的探究课选题落在了我们英语课标中核心素养的文化意识板块上，可谓恰逢其时，恰如其分。

　　课标中明确指出我们英语学科具有工具性和人文性的双重性质，王老师探究课课题“跨文化交流”，就是带领学生了解比较文化异同，汲取精华，培养学生跨文化沟通与情感交流的能力。具有国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信的学生才能客观、理性看待世界。

　　王老师报告中还有一点吸引我的是她的标题，从教走向学，探究课就是让学生在教师的启发诱导下，多层面开展活动，让学生自由表达，大胆质疑，把所学的知识应用于实际问题的解决。

　　综合理科教研组 张超老师

　　

　　《地图中的世界格局》探究课实践心得分享分为三个部分，一是探究课的选题；二是探究课的实践；三是反思与展望。选题主要基于两个方面，一是立足于地理课程标准；二是紧扣六年级地理教材。

　　在探究课的实践中，创设了以下课程内容安排：图说中国的地缘格局（上）（下）、图说美国的地缘格局（上）（下）、图说欧洲各国的地缘格局、图说中东地区的地缘格局……。从四个方面进行探究课的课程资源开发与利用，一是借助参考书目；二是利用地理工具和数字网络资源；三是挖掘、拓展地理教材；四是密切联系时事热点。

　　探究课的实行可以提升学生地理核心素养，帮助学生进行跨学科主题学习。

　　

　　点评：杨伟俊老师

　　

　　

　　张老师整个探究课的设计，主要通过跨学科和核心素养之间的这个联系。课程中提到了历史方面的知识，又结合了一些时事热点，包括很多国际国内正在发生的事情，都是一手的资料。张老师从知识和技能，再到情感态度，这些通通融合在一起就是核心素养。核心素养和我们学生的发展，实际上是息息相关的。到现在为止，德育和教学的一个深度融合，那才是形成我们核心素养的一个主要概念。我们的学生要终身发展，就必须具备这种核心素养。

　　去做这个探究课学习，学生去学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，最重要的一点是让学生能够体现出一个自我的价值，能够认识到自己的价值所在，在探究实践的过程当中，发现自己能力，并且能够创造价值。在教学过程中，张老师大胆的对教材进行整合，联系实际，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，激发学生学习地理探究课的兴趣，形成了主动学习的态度。

　　音体美劳教研组 朱芷筠老师

　　

　　在学校领导和体育组同仁们的大力支持和帮助下，浦兴中学的跆拳道体育探究课顺利开展。该课程秉持“礼义廉耻、忍耐克己、百折不挠”的跆拳道精神，为学生们构建一个挑战自我、强身健体的平台，丰富学生课余生活，增强学生身体素质的同时锻炼其团结协作、不畏困难、超越自我的意志品质。

　　

　　该课程开设的对象主要针对预备年级学生，该阶段学生模仿能力强，有独立的思考能力，兴趣爱好广泛。与体育课不同的是，本课程是兴趣探究课，主要以培养学生的兴趣爱好为主，故在课堂的热身与体能环节大多设置与课程内容相关的游戏来提高学生动起来的积极性，同时在练习过程中强调气势，发声扬威，通过发声来排解不良情绪。

　　

　　点评：朱寒武老师

　　

　　对于朱老师的探究课，是相当仔细和认真的，仔细到每堂课的细节，认真到整个课程的全面。不难看出，朱老师在开展本课程前也是充分的进行了预备年级学生的学情分析，根据这个阶段学生的性格特点、思考方式、学习能力等制定了符合他们有活力的跆拳道探究课程。

　　纵观整个课程，朱老师的教学内容也是循序渐进的。从阶段成果中我们也能够看到，学生已经初步掌握了一些跆拳道的基本技术动作，这也是为后面体现“活力”打下基础。

　　本课程，朱老师主张学生以兴趣爱好来提升技能水平，在欢快的氛围中让学生了解并学习跆拳道的一些基本礼仪、规则和技术。也达到了我们“兴健”的目的。朱老师在体育教学中合理地渗透着德育，同时也是以体育来促进德育。

　　夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我们有理由相信，随着拓展型探究课程的深入实施，我们会向这个理想更靠近一步，让我们立足课堂，携手同行，静待花开。