张贵栓‖小学语文“版块教学”构想

　　原标题：张贵栓‖小学语文“版块教学”构想

　　“版块教学”主要是教师对学习资源围绕学习目标将基本版块进行合理整合，设计成可供学生自主学习的“学历案”。“版块教学”体现教师的设计水平，“版块学习”关注学生的学习能力。

　　小学语文版块互动、任务驱动、实践活动，“版块教学”原则如下:

　　1、课程化。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。将丰富的学习资源，实施版块之间互动、调配、整合，形成新的学习课程，进而实现课程化。如，小学语文语言文字材料学习资源是统编教材，教育部推荐的整本书，还有馆藏书目，以及丛书等。

　　2、目标化。按照课标核心素养“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”要求，培养学生“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”能力，作为版块教学的根本任务和基本目标。围绕学习目标进行整合是版块教学的关键任务。

　　3、体系化。建构阅读体系，实施策略阅读。确定阅读单元的层次性目标体系，将原有的整体部分划分为多个基本版块，按照系统论要求，将部分版块前置或后移，几个基本版块组成新的整体，形成一个比较完整的阅读体系。

　　4、自主化。布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的，发现学习是学生获取知识的有效途径。在任务驱动下，学生能够自主学习和探究，可使学生的自主管理能力得到有效提高。

　　小学语文“版块教学”是版块设计的一种构想，也是一种教学模式。我认为，从“教案设计”走向“设计学案”是“阅读单元”走向“学习单元”的重要标志，把“教案”设计成“学案”是语文实践活动的重要体现。我们需要理解、落实课标精神，开发、利用课程资源，建构、创新语文课堂。“学历案”版块设计构想正是通过“版块互动、任务驱动、实践活动”体现出来的。

　　“版块互动、任务驱动、实践活动”包括三个方面：“版块互动”就是对阅读单元或阅读专题的各个版块（栏目）重新（反复）整合，形成一套比较合理、完整的阅读体系；“任务驱动”是在各个版块之间设计相应的学习任务，组成由任务驱动的学习群系列；“实践活动”是指系列学习任务，所具有的情境性、实践性、综合性。

　　小学语文教材是以阅读专题编排的，每个单元通过语文实践活动，都可以落实人文要素和语文要素。六个学习任务群是按学习单元进行的语文实践活动。真正走进文本后，我们受到的启发更大，发现课后思考训练题、文前提示语，都能够与学习任务群一一对应起来。若将一篇文章对应六个学习任务群，显得套路太深，如果将版块互动后组成一个学习单元，六个学习任务群必在其中，这样，既能体现任务群的整体性，也能体现侧重性。

　　所谓的学习单元新样态课型，就是一个单元或一个专题，应用三种学习课型，落实六大学习任务，简称“三层六级”版块学习。六大学习任务群分为三个层面，需要研究学习任务群所对应的三种课程内容，或三种课型。比如，

　　第一层“语言文字积累与梳理”是基础型，需要研究新样态课型为“基础阅读课”；第二层“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”是发展型，需要研究新样态课型为“发展阅读课”；第三层“整本书阅读”“跨学科学习”是拓展型，需要研究新样态课型为“拓展阅读课”。具体描述如下。

　　一、基础阅读型。基础阅读型就是把阅读文本中“语言文字积累与梳理”作为主要任务，整合学习内容。在基础阅读课中学习、积累，在发展阅读课、拓展阅读课中学习、运用。

　　二、发展阅读型。发展阅读型就是把“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群中能够进行整合的学习任务（目标）作为“1”，把可以整合，或渗透的版块作为“X”，采用“1+X”的学习模式，实现“反三归一”。

　　三、拓展阅读型。拓展阅读型就是把“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群在课内进行的语文实践活动，拓展到“整本书阅读”“跨学科学习”两个学习任务群进行的“语文实践活动”。

　　六大学习任务群既有整体性，也有进阶性，更重要的是实践性，迫切需要研究学习任务群所对应的学习单元。通过围绕学习目标进行版块设计，实现了学历案设计的整体化和灵活性。此外，版块教学还有对文本教学功能与教学要点的精准把握，对学历案设计的透彻理解。

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