项目化学习：撬动系统性变革的学校实践

　　项目化学习作为培育核心素养的方式之一，已成为当下学校教育教学变革的一种重要力量。浙江省温州市第二实验小学2018年涉足项目化学习，其基本模式已被教师熟识。但随着课改的深入，也遭遇了一些瓶颈。

　　我们在反思，课改的初期是需要一个基本模式的，为了旗帜鲜明地表明主张，让大家尽快“入模”，这是“战略需要”。但如果把“战略需要”当成“战术需要”，那就会限制课改应有的灵动性，因此在“入模”的同时我们需要积极思考“出模”的应对策略。项目化学习的逻辑起点是“转变育人模式，促进实践学习”，逻辑终点是撬动学校系统性的教育教学变革。学校要从实践的丰富性系统思考项目化学习的迭代发展，以系统且有逻辑的框架回应实践。

　　适应性迭代：课堂学教方式的变式设计

　　项目化学习可以反哺学科课程高质量、创造性实施，是未来课堂教学改革的另一种突破。项目化学习的适应性迭代是简化版的项目化学习，是微项目，关键在于撬动多样化学习方式的变革。这必然关系到课堂学教行为的改进和备课新范式的形成。

　　课堂学教行为的改进。如何基于课程标准，依托教材，根据学习内容的性质，以项目化学习设计更为深度的课堂学习活动，是摆在教师面前的挑战。

　　我们先从一个例子来解读，统编语文教材一年级上册《识字（一）》是学生入学的第一个识字单元，从语文课程标准来看，归属“语言文字积累与梳理”任务群。统观整个单元，《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》分别从三才、五行、人像、万物、对韵带领学生走进汉字世界。从汉字构形文化来看，本单元的大概念为“象形字的构字规律”，那么怎么把汉字文化转化为项目任务？我们以“制作汉字连环画”项目为线索带领学生了解、探究、运用象形字。

　　一是项目启动：想不想有这样一本汉字连环画？我们就来认认做做汉字连环画。

　　二是知识和技能的建构：感知汉字文化魅力。《三才——天地人》，结合图画，认识“天地人”，拓展天圆地方。叠加画面，认识“你我他”，拓展男、女。《五行——金木水火土》，结合图画，找生活中的五行。叠加画面，拓展五行间的关系。结合五行，学习数字一二三四五，拓展学习数字六七八九十百千万；了解象形字。《人像——口耳目》，人像一，认识口耳目手足，了解象形字。叠加人像二，不同姿势以及姿势礼仪；探究象形字。《万物——日月水火》。图文对照，学习整体象形、局部象形的字。看图说话，综合运用；运用象形规律识字。《对韵——对韵歌》。字的对韵、黑白图画的对韵、彩色图画的对韵、对联中的对韵。拓展《笠翁对韵》。

　　三是成果展示：整理、拓展象形字。给象形字创编故事。画一画汉字连环画。

　　这样，“认认做做汉字连环画”的项目任务指向大概念，支持学生经历知识建构、创造价值的过程，从而体会学科思想方式。

　　同样，统编语文教材的六个集中识字单元，从纵向关联，就是一条汉字构形文化的线索：象形字的构字规律、会意字的构形规律、多种识字方法的运用、形声字的构字规律、汉字的内在意义联系、汉字的演变。基于大概念，则可以设置“制作汉字连环画”“识字收纳袋”“玩转汉字游戏”“未来能量棒”“做一本旅游地图手册”“制作中国名片”等系列微项目，从而撬动多样化学习方式的变革。

　　备课新范式的形成。将项目化学习作为课堂教学新样态，关键在于帮助教师理解教学行为改变的实质，继而形成备课新范式。因此，我们提出“聚焦学生学习品质，探寻学生成长的机制”，一个个学科和一个个学段调研、梳理、论证，聚焦教研主题。

　　比如，低段语文，素养导向大语境识字探索；中段语文，基于真实任务的读写一体化学习设计；高段语文，大任务视野下的单元整体教学；数学，基于元概念的教材二次开发；科学，以项目学习统整四大领域的科学实验；美术，基于空间改造的项目化学习；信息技术，数据赋能学科教学的实践探索……教师先参考资料和备课模板，自主设计、合作研讨，在此基础上评奖孵化，请专家再论证、修改，然后嵌入教研活动。

　　可以看出，项目化学习已真正进入核心课程，是未来课堂教学变革的另一种突破。

　　延展性迭代：课内外项目的融合设计

　　如果说适应性迭代是课堂内的整体性学习，那么延展性迭代的课内外项目融合设计就是学科内的整体学习，基于学科思维，深度运用学科思维实践，从育人视角培育学科核心素养。其价值在于将课堂学习延展开来，从生活中来，到生活中去，经历设计过程。主要有两条设计线索：

　　将知识应用于实践解决问题。学习的关键在于思考，推动思考的工具是具体问题。源于生活中的实践问题，寻找学科支撑是课内外项目融合设计的重要线索。

　　一次，五年级学生在课间游戏时吵架了，因为发现游戏规则不公平。数学教师敏锐地捕捉，将《可能性》单元进行转化：

　　项目任务：“我是公平游戏设计师”。

　　项目目标：在“公平性”的大议题下，学生用数学的眼光观察、搜集、整理有关概率的游戏，通过实验、分析、判断随机现象中所有可能发生的结果，验证游戏的公平性，体会可能性事件的随机性和规律性，继而学会跨情境思考问题、感悟公平规则。

　　驱动性问题：怎样设计规则公平的游戏？

　　项目实施：1.入项：玩转“轮盘赌”，发现游戏里面暗藏玄机。2.找找哪些游戏存在不公平的“痛点”，收集并交流游戏公平或不公平的理由，分析公平性如何体现？（可能性的大小决定了游戏的公平性）3.改编公平游戏，围绕“公平性”问题展评，“你的游戏真的公平吗”“只为利他而对自己不公平的游戏算是公平吗”？学生在一次次追问“公平是什么”中，从不同角度领悟公平的内涵。4.制作游戏道具和说明书。设计制作、试玩、反思、迭代、展示。

　　产品成果：游戏规则和公平游戏道具。再次丰富“公平”的体验。“规则与道具相一致，不能在道具上动手脚，制定规则的人非常重要，要敬畏规则”“规则不是用来管我们的，而是我们每个人都要按照规则来，让大家都生活得更舒服”。

　　项目评价：（略）。

　　由此，解决问题贯穿于学习全过程，学生按照一系列任务支架持续学习，“像学科专家一样思考与探索”，探求认知学习和社会性成长的结合。

　　通过应用实践促进知识的深入。以高阶的实践应用包裹低阶的知识技能学习，学生围绕任务展开探究，形成知识的意义建构，并转化为可迁移的能力，是课内外项目化融合设计的另一条线索。

　　比如统编语文教材五年级下册综合性学习《遨游汉字王国》，安排了一组阅读材料：字谜、有趣的谐音、汉字的字体演变、形声字的造字、书法等汉字艺术、 汉字规范表达的文件。综合性学习显然不是学习这些零散、不连贯的知识，我们做了这样的项目设计：

　　项目任务：校园年度汉字推荐会。

　　项目目标：通过“2022校园年度汉字”的推荐、遴选、表达，体验“汉字是音、形、义的统一”的汉字文化以及多样化表达的中华文化，产生文化自信。借汉字的言简意赅，概括和浓缩一年的校园生活。

　　驱动性问题：又是一年总结时，这一年学校发生了很多事，取得了很多成绩，用一个字来凝练，你会推荐哪一个字作为“2022校园年度汉字”。为什么？你又会如何表达？

　　项目实施：1.入项：了解“年度汉字”（一年里最具代表性的汉字）。2.推荐“2022校园年度汉字”，并说明推荐理由。通过海选，推荐出10个“校园年度汉字”。3.探究汉字的有趣表达。汉字的表达历史（汉字造字及字体演变历史）；汉字含蓄的表达（谐音、字谜，补充汉字游戏）；汉字艺术化的表达（书法、篆刻等，补充书法的情感表达）；补充汉字的创造性表达。4.表达“校园年度汉字”。查询资料，深入了解选择的汉字，通过特定的表达形式生动诠释其内涵。

　　成果展示：综合投票，选出“2022校园年度汉字”为“绿”。学生用千里江山图为背景生动诠释“绿”的含义：“绿，书帛也。”绿色也是春天和生命的象征，蕴含着勃勃生机。2022年，我们为小鸟安家，绿了枝头，暖了鸟窝。学校的2022年不仅沐浴春光，回顾过往，也从未停止默默传承，“四大节”、校园赛事述说着我们继往开来的故事，一个又一个身影承载着校园寄予的期望。“绿”是希望，是美好，是生机，愿你我如“绿树”，根深方能叶茂。

　　项目评价：（略）。

　　这样的项目化学习设计，课内课外项目相互关联，体现了教师对目标的深刻把握，对项目功能的准确把握，是项目化学习迭代发展的重要样态，也是当下课改的风向标。

　　综合性迭代：项目化学习的综合设计

　　项目化学习的综合设计就是试图突破学科边界，学生将自主探索与社会互动相结合，既经历应用学习和探索学习，又在展示学习成果的过程中经历深度学习，充分体现综合学习的思想。

　　跨学科单项目的设计。跨学科单项目学习不是一种学习方式，包含了研究性学习、实践性学习、社会化学习，促进学生将学到的多学科零碎知识转变为探究世界的综合力量，形成学习和生活的一致性和整体性理解。以《我是校园绿化设计师》为例：

　　项目目标：通过调查等探究活动，认识校园植物，发现植物的多样性及植物对环境的作用，分析目前校园绿化的合理性，计算改进费用，利用一定的美术技巧绘制校园绿化设计绘本，提出改进建议，提升有效沟通、团队合作等领导力。

　　细分项目任务（见下表）：

　　在这个过程中，语文、数学、科学、艺术、交际等学科互相沟通，形成关联，强调学习与真实生活、自然环境、社会实践相联系，学习活动所呈现的丰富性，是跨学科项目学习的应有形态。

　　项目群的综合设计。跨学科单项目的特点是量多面广，但却是分散、孤立的。怎样建构关联性、延续性的项目群，需要从学校的顶层进行策划，将一组项目作为一个整体，通过单项目的整体优化与协调获得集群效益，形成系统成果。

　　可以有这样几种形式：一是特定年级固定的经典项目，比如前面提到的“校园年度汉字”就是学校五年级的传统项目，在历时性视角上形成项目群；二是相同项目主题不同视角，比如“有趣·有爱”项目周中，“我是校园绿化设计师”“我爱北极熊”“物联网：为碳中和注入数智能量”等项目分别从植物景观、植树造林、节能减排，抵消二氧化碳温室气体排放等角度聚焦“碳中和”主题，我们就从共时性视角形成《“碳中和”校园行动》项目群；三是纵横结合，即不同年级相同的项目主题，但在能力上表现为螺旋上升，比如“课间游戏设计”项目群，一年级《玩转“字谜”》侧重汉字文化，二年级《课间游戏设计师》侧重安全、有趣，四年级《我是公平游戏设计师》侧重公平性。

　　适应性迭代、延展性迭代、综合性迭代，从课堂学教方式变革的微项目到学科内整体学习的学科项目，再到跨学科整体学习的项目群，继而探求认知学习与社会性成长的结合，在学习方式、学科整体学习以及跨学科学习上，我们都做了有益的突破，促进了教师专业素养的提升。

　　（作者系浙江省温州市第二实验小学校长，特级教师）

　　《中国教师报》2023年09月27日第6版

　　作者：林乐珍

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