发展身份认同，培育文化自信——一所IB幼儿园的实践与思考

时间：2022-12-11

　　原标题：发展身份认同，培育文化自信——一所IB幼儿园的实践与思考

　　自2000年创办以来，金苹果国际美语幼儿园始终致力于探索和发展高质量教育并于2009年开始实施IB国际教育项目。2013年5月31日，幼儿园成为中国西部地区首家经IBO国际文凭组织正式授权的PYP双语学校。

　　建园二十二载，美语园在实践IB教育的过程中，从借鉴到创新，从融合到突破，不断探索IB课程的本土化发展之路，立足中国国情，着眼孩子未来，心怀优质教育愿景，迈入了崭新的发展阶段。对于发展身份认同，培育具有文化自信的学习者，我们逐步建立了更清晰的思路，产生了更深入的思考。以《项目的标准与实施细则》为指导，我们不断求索如何提供必要的环境，创建积极进取的学校文化，以保证教育的有效性，促进学生成长。

　　学校要制定反映国际文凭组织使命和理念的学校使命、愿景和策略。

　　——《项目的标准与实施细则》

　　秉承国际文凭组织的使命，立足中国国情，基于学校社区的共识，我们形成了“培养文化自信、全面发展、富有国际情怀的未来人”的愿景。在愿景的引领下，我们有着清晰的行动方向——培养学生以批判的态度欣赏自己及他人的文化、历史和传统，发展身份认同和跨文化理解。

　　学校要表现出致力于以最有效的方式利用学习空间和学习环境以满足所有学生的需要。

　　——《项目的标准与实施细则》

　　我们积极创造真实情景体验以及引人入胜的学习空间，以激发学生能动性，调动他们在认知自己及他人的文化、历史和传统的情感参与和认同。我们鼓励家长和其他社区成员加入探究，为学生的发展提供更多的智慧，扩展学生的经验，同时促进他们对课程的理解和共建。

　　案例一：在大班“庆典和风俗帮助我们理解别人”探究单元中，当布依族和藏族的家长穿戴特色服装进入班级时，学生们都惊叹于他们的服饰、语言和自己的差异，并开始提出更多和他们生活、文化相关的问题，展现出强烈的好奇心。两位家长为学生们带来了该民族的资源，并持续担任专家顾问，支持学生扩展经验。伴随研究的深入，学生和老师依据收集的信息，还原共建了藏族、布依族的生活情景。学生们在这些区域做糌粑、戴首饰、跳锅庄舞、绣刺绣，观看牛王节的故事，沉浸在愉悦的体验当中。

　　当年幼的学习者在情景中，与真实的人建立情感，与真实的景互动，开展浸入式学习时，他们将持续地投入情感及智力，并更自发地产生接纳、欣赏、认同的积极行为。

　　彝族妈妈参与班级探究

　　学校要实施并审查一项符合国际文凭组织指导方针的全纳教育政策。

　　学校在其语言政策中要阐述学校以何种方式承认多语学习是一种事实、权利和学习资源。

　　——《项目的标准与实施细则》

　　我们通过共构政策，发展社区成员共同的理解，采取了有效的行动，保障愿景的实现。我园制定的一系列政策，均考虑了学生差异化、多样化的背景和需求。例如《全纳政策》强调整个学习社区对每一个独特的学习者身份的尊重。该政策提出：“教师有责任对全纳持积极态度，并理解学生来自不同的社会经济和文化背景。”

　　我园的《语言政策》也表明：“……政策考虑到了当地背景和学习社区的所有成员……不同的语言都将得到尊重和重视。我们会向家长、教师和工作人员提供所需的资源，以支持学生的语言发展。”在全球化的世界中，多语言能力有利于跨文化交流，为学生提供学习不同语言的机会有助于培养多元化视角和跨文化意识。

　　学校制定的课程要具有清晰的横向和纵向衔接。

　　学校要为学生提供探索和发展他们的个人和文化身份认同的机会。

　　学校社区要通过学习和教学肯定每个学生的身份认同。

　　——《项目的标准与实施细则》

　　当每个年龄段都有结合当地情境和全球背景的探究机会时，这不仅有利于学生持续发展个人和文化身份认同，建立自信，还有助于学生拓宽国际视野，发展胸襟开阔的学习者特质。在不同的超学科主题探究当中，我们都鼓励学生发现自己和他人的相似与不同，建立联系，欣赏多样性。如在小班，学生对比自己和外籍教师服饰、饮食、习惯，发现相似和不同。在中班，学生去探索世界各地不同的生活方式，了解住宅的多样性。在大班，学生深入探索庆典和风俗的起源，从而更好地理解他人。

　　同时，我园也积极发展节日课程，创造全园联动的文化交流体验，将不同国籍、民族身份的人群考虑其中。比如学校邀请外籍及中国少数民族学生的家长和外籍教师策划国际运动周，使社区有机会认识独特的他们，也让他们能为自己的身份和文化感到自豪。