怎样让语文课更有“语文味”？只要做到5点，最难的是最后一点
一、课改后语文课乱象
这几年，我们学校大刀阔斧地进行课程教学改革，江苏洋思中学的“先学后教”教学模式、山东杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式、广州的“生本”课堂教学模式，我们学校都分批派老师外出学习，花费了大量的人力财力物力。
每次外派的教师完成培训回校，每学一种新的教学模式，都要我们老师“照葫芦画瓢”，严格的按照一定的流程去做。领导一会要求这样教，一会又要那样教，老师无所适从，学生也很迷茫。
活动中学生纷纷上去展示有的领导认为课改就是摒弃旧的教学模式，以前传统的教法统统不要，说老师不能讲太多，硬性规定一节课不能超过十分钟，其余的时间都交给学生，课堂气氛一定要活跃。
于是，语文课堂就出现了两极分化，要么就是教师开头几分钟讲几句，剩下的时间全部让学生做练习，课堂静悄悄；要么就是绞尽脑汁搞活动，学生吵吵闹闹像菜市场，并没有达到学习的目的。
课改后的课堂感觉许多语文课上得不像语文课，一节课热热闹闹，课堂气氛很活跃，纯粹是玩。有的把完整的内容肢解得七零八落，有的上成了练习课。一篇课文学完了，学生这也不知道，那也没掌握，总感觉少了“语文味”。
二、什么是“语文味”
语文的内容包罗万象，就像一部百科全书，有的人认为语文课随便讲讲就行，好像谁都可以上，其实要上好语文课并非易事。
每个科目都有它自身的特点，上语文课一定要有“语文味”，没有“语文味”的语文课没有吸引力，很难培养学生的语文素养，算不上真正的语文课。
学生静静地做练习那么什么是“语文味”呢？简单地说，就是以语言学习为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的。
三、怎样上课才有“语文味”
怎样上语文课才有“语文味”呢？
“语文”就是语言跟文字相结合。语文课不管怎么改革，都离不开听、说、读、写四种方式。要想语文课上得有“语文味”，听、说、读、写一定要贯穿其中。
学生在认真阅读1、会听。
通过“听”来培养学生辨别语音，理解语意的能力。学生要听清楚本节课的教学目标，要求掌握什么，怎么去做。在听的过程要善于抓住别人说话的中心和关键句，理解所听内容的意思。记住别人发言的要点，特别注意跟自己想法不一样的。老师反复强调、带有结论性和启发性的话也要注意听。
老师也要善于倾听学生的心声，学生一些独特的见解要大力表扬；一些偏激的负能量的话要及时引导和教育，不要全盘否定，打击学生学习的积极性，让学生有展示个性的机会。
学生在认真听同学朗读2、能说。
教师在课堂上主要起到主导作用，引导学生完成学习目标，不要说太多，尽量让学生多说，鼓励学生大胆地说，通过“说”来锻炼学生的口头表达能力。让学生能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，从而增强语言的表现力。
让学生说时要提醒其注意语言的逻辑性，要语言通顺，不能词不达意或者产生歧义让人误会。说的时候要说得清楚具体，让对方明白，还要说的完整，不能说一半留一半。说话还要注意口头语和书面语，用词在准确的基础上生动形象就更好了。
学生分小组热烈讨论交流3、多读。
俗话说：“书读百遍其义自见”，可见“读”的重要性。有人说，没有读书声的语文课不是一节真正的语文课。
“读”在语文中有着很重要的地位，可以分为默读、朗读和诵读。默读可以培养学生的专注能力和提高阅读速度；
朗读能让学生对所学内容加深印象，更好的理解阅读的内容，为进一步学习做铺垫；
一些经典的文章、片段或者要求背诵的内容则多采用诵读的形式。
在教学过程中，不要单纯运用一种读书方式，要多种读书方式相结合，交替运用，让学生在“读”中理解内容，以达到更好的学习效果。
学生早读课站着朗读4、善写。
在听、说、读、写中，“写”是最重要的，考试主要通过“写”来表达，作文在卷面分中占分比例最高，多达四五十分，差不多占一半，由此可见“写”的重要性。
在教学过程中，尽量让学生多动手写字，学生看十遍，不如读一遍，读十遍不如写一遍。这里的“写”不是作文写作，而是在阅读中引进表达的因素，会围绕一个意思写得完整和具体。在课堂中根据内容的需要，随时都可以写，如写字词、拼音、写一句话、概括一段意思、旁批、勾画圈点等，可以灵活运用。
“写”可以加深记忆，防止在口头相传时关键信息的流失，巩固学习成果，有利于学生的积累和提高。
学生一边阅读一边批注5、“语文味”离不开教师的人格底蕴
要想语文课上得有“语文味”，教师除了在课堂上善于引导学生在听、说、读、写活动中去一步步提高语文素养之外，离不开教师的人格魅力和职业素养。
现在有的教师缺少人格魅力和职业素养，上课离不开教案，照本宣科，在教学中缺少把课文内容串起来的基本功，缺少立足文本升发思考的亲切感和吸引力，枯燥无味，难以激发学生学习的兴趣和培养优良习惯的自觉性。
老师关心学生，个别辅导语文课要想有“语文味”，这就要求教师要具备比较丰富的百科杂学知识，见多识广，国家大事，个人见闻。世事洞明皆学问，人情练达即文章，这种百科杂学知识，可以打通课内与课外，在师生互动中，让“语文味”更加浓厚。
在教学中，教师要发挥自己的教学特长，多样的个性气质，演绎不同风格的语文之美。成功的语文课背后都有教师的人格底蕴，这种人格底蕴是以人生理想，教育情怀深厚为基础的，有了它，才会有“语文味”，有了它，语文课才有“魂”。
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