真正的教育是自我教育

　　我们先来分享一个故事：这个故事发生在1978年，有78位诺贝尔获得者他们在巴黎聚会，在这个聚会上，有个记者就问了一个资深的诺贝尔奖获得者：“您在哪个实验室，或者说在哪所学院当中，您获得了您所呈现出来的这样的成果。”这位学者就跟记者非常认真的说：“我在幼儿园的时候，我学会了把自己的东西分给小朋友一半；不是自己的东西我不会拿；东西要放整齐；饭前要洗手，饭后要休息；做错了事要表示歉意；学习要多思考，还要仔细地观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”当记者听到他所获得知识的途径的时候，他觉得很惊讶。我们在生活当中，或者说在我们的平时的教育教学中、跟学生交往当中，有时候我们的一句话、一个眼神或者一个动作都可能对学生来说是一种很好的启发。那么幼儿园老师的林林总总的这样的小事，让一个小朋友慢慢成长为一个诺贝尔奖的获得者。英国的唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，他一生成就斐然，他在谈到习惯的时候，深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”我们也从培养的这一波一波学生当中发现，一个孩子习惯好了，他的成就也不会差到哪里去。自主管理就是从良好的行为习惯培养开始。

　　一、什么是自主管理

　　学生的自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。自我管理就是自己知道自己应该做些什么，我的目标是什么？我应该通过什么努力来实现我的这个小小的目标。学生的自主管理也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践的过程，也是学校特别的励志教育的一种体现。学生在学习过程中忽然老师就说他开窍了，他懂了，他明白了。其实就是在这个过程当中，就是学生在自我管理的时候，他的那种心智和他的智商达到一种融合。

　　自主管理是对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，即从而激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式，准确的说是一种管理思想。班级自主管理全过程充分注重人性要素，充分注重学习的潜能的发挥。注重学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。

　　我们作为老师，一定要放手让孩子们努力地向自我管理、自我教育的这个方向去发展，学生既是教育的客体又是教育的主体。因为在一个班级当中，我们可能和学生一起来制定各种各样的班级的班规、班训，这个时候老师一定把学生视为班级的主人，我们在一起设计出我们班的这种前进方向或者美好的愿景的时候，每一个孩子他才能进入他的角色，或者他才能在班级当中找到他的坐标。只要找到他的坐标，他就会去干他自己喜欢干的事情。

　　比如说在我的班级中，我们每一个组，都有自己的一个小小的努力的方向，然后我们的小组长就会给他标出，每一个同学你的职责是什么，你是组长，你还是副组长，还是你是负责扫地的，还是你是负责拖地的，还是负责关灯，关水龙头的等等等等，他们会把自己的工作描绘得很细，然后在这个细致的过程当中，我们作为老师，作为一个孩子成长中的重要他人，我们就应该去关注孩子的成长，给予他们一个一个的肯定，当每一个学生，他们具有了这种主人翁意识的时候，我们才会把老师建议完成的工作，当做他的使命告诉他，然后让他和老师形成一体。有时我们经常说，老师和学生是两层皮，就是老师是很主观的，你要做什么，要做什么，我们排出一、二、三来，而学生他没有意识到这件事是我应该去做的，那么这个时候就会脱节，有时候老师就会很纠结，我让你做这件事，你为什么没有去做呢？我让你把这个工作做好，你为什么不去做呢？而实际上是学生没有意识到他应该成为班级的主人。

　　比如，我们班小山同学，在家里那就是一个小爷，爷爷奶奶、姥姥姥爷都供着，什么事情都可以不做。但是在我们班级中选班干部的时候，被同学们选成了数学课代表。这个孩子就很有畏难情绪，为什么要我收作业啊？我收不齐怎么办啊？谁谁谁不交怎么办啊？这时候他就是很拒绝的。那么我就告诉他，你应该怎么收，用什么样的方式，老师给你一个班里的花名册，你把交作业的同学的名字勾出来，不交的用本子记下来，然后教他怎么去老师办公室把作业抱回来。在老师的一次一次的鼓励和对他的这种工作的肯定下，他忽然觉得，这件事就是我的。在我们的教育过程中，我们要认可学生做的每一件事情，而且在学生他自主管理的过程中，我们还得用上一个方式：“教——扶——放”。先教他怎么做，然后帮着他，扶着他走一走，然后做一做。当他有了一定的小规律的时候，我们就可以放手让他去做。但是在学生做的过程当中，可能会有磕磕绊绊，可能会有不尽如人意的地方，在这个时候，我们一定要让自己静下来，然后给孩子时间，给孩子空间，给孩子成长的机会，我们所有的人都是从不会逐渐地慢慢地变成了会，那么在会的过程当中用我们对孩子的信任，对孩子的爱，用我们的生命去浸润另一个生命，用我们的引领去引领孩子，快乐地成长，健康的成长。

　　二、自主管理的误区

　　（一）自主管理不等于放手管理

　　学生在自主管理方面也会出现一些误区，比如说自主管理不等于放手管理，现在咱们班自主管理了，你们自己去做吧，老师就在旁边当一个看客，或者老师就在旁边当一个找事的，挑刺的，你这个做得不对，那个做得不对，其实不是这样的。我们在孩子做任何一件事情的过程当中，我们一定要成为他的一个小助手，我们一定成为他的一个可以依靠的人。一旦他做这件事，不能够完成他心里当中那个目标的时候，他可以找到老师，请你来帮我。或者告诉老师，这件事情我做不了怎么办，这时候我觉得这就是我们做老师应该去帮助孩子的。可能迈过了这个小坎，这孩子又有了一个新的成长。

　　（二）自主管理不仅仅是纪律卫生管理

　　自主管理不等于纪律卫生的自主管理，有时候说自主管理，就说是纪律，咱们都看纪律啊，然后每天回来咱就看卫生，其实自主管理还有就说孩子的学习，孩子的上课，还有就是老师不在的情况下，孩子他应该怎样去做，这才是最重要的。另外我们还要把这种自主管理延伸到家庭当中，还有课外活动当中，只有在所有的方面有所体现的时候，我们才能够说，这个孩子基本上已经能够达成自我管理了。

　　（三）自主管理不等于部分人的自主管理

　　这也是我们的工作中特别大的误区，有时候一个班四十多人，然后呢就那几个小干部让我们培训的或者是练就了一身的好本领，做什么事情都是非常有规矩，都是非常能够让老师赏心悦目的，家长赏心悦目，然后这些孩子就成了其他人嘴里的人家的孩子。其实不应该是这样的，自主管理应该是关注所以的孩子的。

　　（四）自主管理应该是因人而异，而且是有教无类的

　　每一个孩子跟每一个孩子都是不同的，那可能我们这个孩子，他就是不会收拾自己的书包，当我们进行了一段时间的培训，或者一段时间的关注的时候，他会收拾书包了。然后还能告诉你，他每天在家里，怎么样去收拾他的书桌，怎么准备他的学具，怎么把红领巾准备好等等。当他告诉你这一切的时候，你就真的感觉到这个孩子是成长了。这时候老师要给他一个奖励，一个中肯的认可，这时候我想这个孩子就是迈出一小步了。

　　比如我们班有个学生特别不会时间管理，每天一回到家，第一件事情就是我要喝水，我要玩一会，我吃点东西，我要这样，我要那样，然后每天做作业，爸爸妈妈都很着急，哎呀，人家的孩子都老早写完了，我们孩子一写作业写到十点。那么班主任跟家长多次沟通之后，发现了孩子的问题是不会进行时间的管理。那么在这个时候就跟家长达成一致，就是从现在开始，孩子每天回家，我们跟他有约定，你回家第一件事情就是写作业，你可以在多长时间完成，家长可以多给出一点点时间。然后做完了家长用手机拍照给老师检查。其实有时候家长好像是那只右手，我们做老师的是那只左手，我们虽然有时候想使力，我们使不上。如果我们左手右手一起联合起来，我们的孩子一定会有很大的进步。我们用了一个月的时间关注这个孩子的时间管理，当一个月之后，有一次孩子就跟爸爸妈妈说，我放学回来，第一件事就是洗手，洗完手就座在书桌上做作业，做完作业我才出去跟小朋友玩。其实这不就是自主管理的开端吗？

　　我们提倡人人参与的班级自主管理，是全班有集体美好的共同的愿景，通过自律、自理、自立达到集体凝聚力的形成。达到每位同学都在班级管理中确定自己的岗位，做到人人有岗，人人定岗，人人为班级争光的效果。我们要给孩子们定好岗，另外我们要关注那些爬得慢的“小蜗牛”，我们尽可能地帮助他们，慢慢地让他们自理、自立。当一个班的同学都学会自主管理了，这个班级的凝聚力就不一样了。

　　三、小学不同年级自主管理策略

　　（一）低年级是行为习惯培养的关键期

　　低年级的培养目标是1.自主学习，天天向上；2.课前预习，课后复习；3.讲究卫生，美化环境；4.真诚友爱，礼貌待人；5.文明守纪，热爱劳动；6.爱护公物，以校为家。培养的策略：1.了解学生心理特点；2.信任学生；开展学校常规教育；3.听课习惯；5.关注学生品行；6.注重家校合作。

　　（二）中年级转变关键期

　　中年级的培养目标是：1.思想品德；2.学校习惯；3.生活习惯；4.礼仪习惯；5.安全常识。培养策略是：1.了解学生心理特点；2.信任学生；开展学校常规教育；3.听课习惯；5.关注学生品行；6.注重家校合作。

　　（三）高年级成长关键期

　　高年级的培养目标是：1.制定学习计划；2.建立严格检查制度；3.奖优促差；4.充分利用少先队组织活动；培养策略：1.了解学生心理特点；2.信任学生；开展学校常规教育；3.听课习惯；5.关注学生品行；6.注重家校合作。

　　一二年级的学生，以儿歌为主，榜样示范的方式来培养孩子的自我管理。比如说：“上课铃声响，快快进课堂，起立要站直，坐正不乱晃，不做小动作，专心来听讲，发言先举手，回答不乱抢，答题声音想，发言认真听，大家齐努力，争做好学生。”还有“读书姿势歌”“写在姿势歌”，通过这些小儿歌培养学生良好行为习惯，帮助孩子快乐成长。

　　三四年级的班级管理当中，在培养学生自主管理的时候，可以用一些评比的方式，同时要开展丰富多彩的活动，让孩子们找到自己的那个小小的坐标，让孩子用短期愿景、中期愿景达成他的长期愿景，然后让孩子从这种比较自由的状态慢慢变成自理、自立，慢慢学会自主管理。

　　五六年级除了自理自立以外，还要让他有一种精神的传承，让他把自己的一些好的方式方法传授给中年级或低年级的同学，变成手拉手友好班。通过“阳光少年”的评比活动，促进学生的自我管理，自我教育。

　　苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应该是老师去约束学生，而是学生自我的约束。以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力，成为学习的主人。学生只有主动参与到班级管理中去，才能营造出一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。

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