新课标下，这样选书，就赢得了语文的半壁江山！（文末惊喜）
最近在小学妈妈群做了个调研，评选语文学习的三大难题，结果意料之中——“不爱阅读”“无法独立阅读”“阅读理解总丢分”阅读相关的问题直冲榜首。
回看自家娃的阅读之路，也是困难重重......
幼时不爱看书，翻两页就扔在一边；等上了小学，读书不看文字只看图，二年级还不能独立阅读，每天都要老母亲读，别提有多废妈了。
到了三年级，孩子也只喜欢看搞笑故事，稍微有点哲理深度的书分分钟就合上了，在阅读理解上也是频频扣分。
就这样，一路跌跌撞撞，眼看就要小升初了，老母亲心里这个愁呀！
于是，老母亲使出了浑身解数，到处跟风：
“榜单书，买！”
“别人家孩子看的书，买！”
“四大名著，买！”
囤了一大堆书，可咱就不知道为啥娃就不看。
可如果完全按照孩子兴趣买，那漫画、搞笑的口水书，天天读的兴趣盎然。却可能既没学到啥知识，也没提高文字能力，读了个寂寞。
这可怎生是好？如今的家长真是难做。
偏偏屋漏偏逢连夜雨，光阅读就够“蕉绿”了，又赶上了十年一次的新课改！再看一眼这新课标的要求，那真是难出了天际：
培养四大核心素养
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
建立学习任务群
语言文字积累与梳理、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读、整本书阅读。
说实话，新课标大部分内容我都没看懂。
就看到了一个词阅读阅读阅读。
为此，特意请教了一位海淀知名小学，有7年教学经验的语文老师。针对新课标的变化、方向及对应的教育方式，老师给出了两项建议：
建议一
虽说新课标变化了，但是课内教学和课本几乎和去年一模一样，想要应对新课标的“高要求”，这就靠学生课外发力了。也就是说，家长们必须有一套行之有效的家庭阅读教育计划。
建议二
就现在大语文的地位和素养培养的目标，家庭阅读体系显然不能是随意的、盲目的。首先，依然要呵护孩子阅读的兴趣。其次，家庭阅读体系一个非常庞杂又专业的体系，需要结合孩子的兴趣、年龄、能力水平阅读匹配的资源。不仅仅以兴趣为目标，而是以新课标要求为指向，配合补充课内语文教学，才能实现素养提升和语文各项能力的飞跃。
听完老师的建议，我脑海顿时闪现出无数的问题......
读什么书能让孩子喜欢阅读？
什么书适合孩子的阅读水平？
怎么安排阅读顺序，帮助孩子语文进阶？
什么书可以培养课标要求的文学素养？
相信这些专业的问题，同样也困扰着各位家长。幸好，这位老师给出了一个妙方“专业问题，交给专业人士解决”，推荐了一套宝藏级分级读物——《中文分级阅读文库》。
目前，市场上打着“中文分级阅读”旗号的图书和产品鱼目混杂，我研究对比了相关的中文分级阅读参考书，终于领悟到了这套《中文分级阅读文库》的精妙之处。
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20年阅读领域积累
一套科学、规范的分级体系
判断一套分级阅读产品是否科学、合理。
首先要看看它是否具有体系化的分级依据，还是表面上的说说而已。《中文分级阅读文库》给我的第一感觉是严谨。
它是市面上唯一出版了分级标准的阅读产品。
它拥有一套完整的分级体系并经过行业的认可。
接下来，再看一下分级标准的核心是什么？
《中文分级阅读标准》的制定依据儿童性、母语性、教育性三大原则，兼顾文本和孩子认知，这就是解决不同年龄孩子读什么、怎么读的理论核心。
“专业问题，交给专业人士解决”，判断是否专业，就需要咱们去了解一下《中文分级阅读文库》的研发团队——亲近母语。
亲近母语是国内知名中文阅读研究机构，自2001年开始为近5000所学校、超10万名一线教师提供儿童阅读和母语教育服务。
由亲近母语主办的中国儿童阅读论坛，儿童母语教育论坛，发布的阅读书目，都获得了教育、学术、出版和阅读推广等众多领域的专业认可。
《中文分级阅读文库》产品本身也得到了众多专家学者、作家、校长老师的推荐。
可以说《中文分级阅读文库》是基于科学、规范的分级阅读体系和亲近母语在儿童阅读领域的深厚积累，形成了最具专业性和实践性的中文分级阅读体系文库。
说了这么多，相信家长们已经对这套书产生了好奇，那阅读这套书能否解决家长心中最关心的问题呢，比如：
1、这套分级读物与新课标目标是否一致？
2、在问题童书频现的情况下，书目选取是否科学合理，内容是否优质？
3、阅读后能否提升孩子认知和阅读理解能力？
毕竟孩子的时间有限，家长们最终关心的还是功效。那就这几个常见问题，给大家详细讲讲。
02
问题一
分级标准=新课标？
《中文分级阅读文库》能否满足新课标的要求呢？
1、两者虽在语言表述上不同，但目标实质相同：
以“育人”为首要任务
“新课标”中提及发挥育人功能，“阅读标准”中提倡“立德树人”。
注重规律性和阶段性
“新课标”通过建立学习任务群，构建阶段目标。“阅读标准”依据儿童身心发展和语言学习规律，引领儿童阶梯化阅读成长。
强调教育的时代性
“新课标”强调选材的“与时俱进”；“阅读标准”把儿童面向未来的素养放在首位。
2、核心素养对比：两者都注重语言文字、思维能力、文化自信方面素养的培养。
美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆认为教育应该把知识类别和认知过程联系起来，两者不可分离。
《中文分级阅读标准》这一点相较新课标做得更好，不仅关注阅读获得的知识，也关注了儿童阅读的认知过程中的思维培养。
打个比方，就像培育一棵树苗，新课标更关注这棵树木的修枝剪叶，能否成长为参天大树。而中文分级阅读不仅关注了树木的修枝剪叶，更关注每日的施肥浇水、阳光普照，从点滴中培育成长。
03
问题二
内容选材，是否科学合理？
判断阅读分级是否科学，就要看每个级别的图书孩子是否能够读懂。读懂其实只需要两方面的能力：
1、识字量（汉语言能力，即字、词、句、韵律等语言的运用）
2、理解力（即内容逻辑符合孩子的思维发展阶段）。
通过下表，可以看出《中文分级阅读文库》书目选择贴合孩子的思维认知规律，选材丰富，主题多样，总体阅读量与识字量相匹配。
1-2年级
1-2年级的儿童处在前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，思维由表象图式演化为运算图式，识字量少，词汇积累不足。
阅读量：140万字
文库内容涵盖：
1.儿童家庭生活类读物
如《大象巴巴的故事》；
2.感受自然之美，满足对世界万物由来的好奇
如《大树上的书》；
3.体会童真童趣
如《最会偷东西的大盗贼》；
4.了解中国传统文化，培养文化自信
如《中国神话和传说》等。
主题丰富，大多图文结合，可以激发儿童的阅读兴趣，帮助儿童从看图阅读过渡到文字阅读，其中10本有拼音，辅助孩子阅读，帮孩子从图画书阅读过渡到文字阅读。
3-4年级
3-4年级儿童从形象思维过渡到抽象思维，可以理解较为复杂的故事情节，想象力丰富，对自然充满好奇心和探索欲，识字量也大大增加。
阅读量：270万字
文库内容涵盖：
感受大自然的美好，探索大自然的奥秘
如《十万个为什么》《孩子们和野鸭子》；
感受纯真美好的童心
充满想象力和表现力的儿童文学作品，如儿童小说《宝葫芦的秘密》《绿野仙踪》《海蒂》，幻想小说《万花筒》，另外还有《 安徒生童话》《伊索寓言》等。
5-6年级
5-6年级儿童语言运用、逻辑思维能力、情感深度和广度、创造力和审美趣味都有所提升，可以理解情节较为复杂主题较为深刻的文本，出现少年期自我肯定和怀疑、希望亲密关系、更渴望独立、力量。
阅读量：230万字
文库内容涵盖：
人与自然的优秀文学作品
如《柳林风声》《西顿动物故事》
《昆虫记》；
人与社会的优秀文学作品
如《城南旧事》《铁路边的孩子们》；
富有想象力和表现力的儿童文学作品
如《汤姆索亚历险记》《海底两万里》《时间机器》；中外文学经典《三国演义》《莎士比亚戏剧故事集》。
7-9年级
7-9年级孩子从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，可以进行抽象思维，逻辑思维，进行推理和假设，另外该阶段的孩子已完成汉字积累，阅读速度显著提高。
阅读量：700万字
文库注重主题深刻多元，语言兼具理性和感性，内容中融合多学科背景，整体上思辨性增强很多，包含：
优秀青少年小说
如《特殊的礼物》《豆蔻年华》；
动物小说
如《雄鹰起飞》；
科幻小说
如《星际战争》；
经典文学体裁（诗歌、散文、小说）
如《泰戈尔诗选》《朱自清：经典常谈》《水浒传》等，
提升批判性思维能力的作品
如自然主义作品《寂静的春天》《瓦尔登湖》；哲学作品《沉思录》；
其他体裁作品，历史特写《人类群星闪耀时》、年鉴《沙乡年鉴》、历史通史《人类的故事》、文言文作品《世说新语》等。
《中文分级阅读文库》内容选材不仅符合孩子的认知，在书目的择选上也是优中选优，所选的图书均出自国内外知名作家和译者。
04
问题三
是否可以提升孩子认知？
最后我们聊聊阅读的终极目标是什么？
是读过很多书？
是知道了很多有趣的故事？
其实阅读的最终目标是心智上的成长，也就是我们常说的理解能力或者认知的提升。
有很多家长都会问：“我家孩子看了那么多书籍，却总感觉什么都记不住？”“读了那么多故事，还是不能理解……”
原因只有一个：给孩子阅读的书都相对随意，不够“系统”。再加上儿童阅读发展是一个渐进而长期的过程，不能指望三年五年、甚至一两年就培养好！
因此阅读一定要有长期且科学的规划！所谓科学规划是根据儿童认知规律和阶段目标来制定的分级阅读计划。
说到认知，我们先来看看全世界应用最广泛且影响了几代美国人的布鲁姆“认知目标分类体系”。
布鲁姆教育目标分类法是把认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六类，其中记忆、理解、应用属于初级认知思维，分析、评价、创造属于高级认知思维。
《中文分级阅读文库》就遵从了“从简单到复杂，由具体到抽象”的认知原理，让孩子从记忆理解到应用、分析、评价直至语文课标最高要求的审美创造，帮助孩子在各个阶段落实阅读素养的发展要求。
1-2年级
在1-2年级主要选取的是优秀的童话故事、神话故事、节日故事、民间故事，主题较为单一，主要涉及友情和亲情，以感受幸福、快乐为主，其主要认知目标是培养儿童的记忆、理解能力。
如《小鸟读书》是一本童话集，童话短小，主要目标是儿童阅读之后能够知道理解中故事中的人物、及发生的事情；《成语故事》目标也是通过了解主要内容，理解成语意思。这里的目标主要就是培养儿童的记忆和理解能力。
3-4年级
在3-4年级主要选取的情节较为复杂的童话、寓言、儿童文学等，主题较为多元，另外还有科普和幻想文学，在阅读量、阅读广度和深度上都进行了适当拓展，其主要认知目标是培养记忆、理解、应用能力。
如阅读《小鹿斑比》，就可以了解小鹿斑比的成长过程，感受亲情、友情、爱情的温馨。阅读《十万个为什么》，知道了“鹦鹉为什么能学人说话？”的原理，就可以用这个原理在生活中，练习让鹦鹉说话，通过阅读不仅培养了理解能力，也培养了应用能力。
5-6年级
在5-6年级选取的文本更倾向于章节较多、矛盾冲突激烈、情感和思想深度更高的作品，旨在记忆、理解、应用的基础上进行分析。
如阅读《柳林风声》时，能够在理解故事的基础上区分出四个性格迥异的人物特点，阅读《莎士比亚戏剧故事集》时，能够在理解故事的基础上，发现人物情绪的变换，体会故事中的悲欢离合和人性的丰富，并能够分析出悲剧或是喜剧的原因。
7-9年级
在7-9年级选取的文本倾向于青春期成长、人物传记、人生哲思及社会反射，在阅读量、情节复杂度、选材广度、情感和思想深度都明显提升。这旨在培养记忆、理解、应用、分析、评价、创造六项能力。
如阅读《豆蔻年华》可以体会不同观念的碰撞，感受真挚的友情，分析归纳出青春少年的迷失、嫉妒和背叛的心理，在自己或朋友出现相关青春期情绪时，可以进行判断，并选择以合适的方式化解。阅读《沉思录》《野性的呼唤》《安妮日记》《夜航》时，在理解内容的基础上，产生更多关于生命、自然、社会的思考。
审美创造指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
中文分级阅读文库中很多作品都配上了精美插图。如《彼得兔的故事》保持原版图书风格，可以让儿童直接感受形式美；文库还选取了《泰戈尔诗选》《小凯的稻草人》等语言优美的作品，可以让孩子在文字中发现美；从《瓦尔登湖》《寂静的春天》文字中感受大自然的美，激励儿童去发现自然和生活的美。
05
作品精美
兼具实用性和审美性
新课标只给出了整本书的书单或者节选部分，整体排版相对朴素，需要学生选书，再读书，整体上对于学生不是很友好，也比较浪费时间。
而中文分级阅读文库按年级建立书库，选出了经典性强的版本，另外专门收编了成语故事、名人故事、节日等，对于学生来说，不仅节约了时间，而且解决选书的纠结问题。
另外文库书籍排版优美，每本书还附有导读等，整体上对于学生很友好，可谓实用性和审美性兼具。
【特点 总结】
中文分级阅读文库
每一个此刻
都有适合的童书
重视整本书阅读的重要性，能够遵循学生的年龄特点，注重内容的趣味性，培养孩子的阅读兴趣，强调在阅读中培养阅读方法、阅读习惯及阅读思维；
文库阅读量远高于课标要求，选材丰富，文本类型多样，在文本选择时，除了考虑实用性，也注重文本的文学性，可以满足儿童多样化的需求，注重儿童在阅读过程中的思维能力培养和审美创造；文库注重认知思维培养——理解、判断、推论、分析、综合、评价、鉴赏、批判性思维等。阅读有梯度，注重深度阅读。
文库精美，实用性和审美性兼具。从理念、内容设计与组织安排等方面来看，中文分级阅读文库不仅完全可以作为新课标阅读教育的补充，而且在一定程度上可以说它是更为系统性的阅读教育。
中文分级阅读迭代升级
在陪伴的道路上不断精进
为了让“中文分级阅读文库”系列的每本书都更优质，给孩子更高的阅读价值和更好的阅读体验，文库进行了迭代升级。
升级版4大变化：
1、内容升级——对部分图书进行更迭，遵循亲近母语分级阅读标准，再一次对作者与译者优中选优，并根据新课标的改革方向，精选更多培养语文核心素养的优质童书。
2、视觉升级——部分图书的封面重新绘制、9个年级的套装礼盒全部重新设计，更符合当下孩子们的审美需求
3、装帧升级——将老版文库中小读者们反馈手感较重的精装硬壳书，迭代为平装，让孩子翻阅起来更舒适。
4、护眼升级——部分图书字号加大，阅读不累眼，保护孩子视力。
紧跟新课标改革方向，书目更替3大变化：
1、创设情景，从生活中学语文，把学到的语文用到生活中
在二年级的书目中，新选入了《二一班的快乐老提》这本书，书中以轻松幽默的笔触，讲述了二年级学生“老提”天真善良，却总是好心办坏事，故事内容贴合当下真实的校园生活，每一个风趣幽默的小故事都是孩子们成长的缩影。
通过孩子喜爱且熟知的校园生活场景，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，让语文学习源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。