*来源：中关村互联网教育创新中心（ID：zgc-mtb），作者尚俊杰

“互联网+”对教育的影响

在线教育的发展尽管是一个曲折的过程，但是不以人的意志为转移程，疫情的结束只是在线教育发展的新起点。

未来在线教育的深度、广度都将会发生变化，将不会拘泥于直播、录播和在线研讨等形式，以在线教育为代表的教育信息化将进一步融入到教育的每一个角落、每一个环节，促进教育教学创新、促进优质教育资源共享、推动教育组织变革、重塑教育流程、打造未来教育，从而实现以教育信息化带动教育现代化的基本战略。

一、促进教育教学创新，推动课程教学变革

这一次大规模的在线教育实践让所有老师在短时间内接受了各种形式的在线教育培训，汇集了各种形式的课程资源和教学模式，体验了各种各样的创新技术和学习方式，这对于接下来全面推进教育教学变革具有重要的意义。

二、促进优质资源共享，推动教育均衡发展

促进优质资源共享、推动区域均衡发展、实现教育公平是教育事业的永恒追求。

教育部在全国推广的教师国培计划，再如异地对口支援，以及加大对偏远地区、农村地区的投入等，这些措施都在一定程度了促进了教育均衡发展，但在线教育是另一个可以快速推进优质资源共享的重要选项。如“成都七中那块屏”，成都七中与企业合作，利用卫星传输技术，将全日制课程直播到其他学校，每天大约数千名教师、数万名学生与成都七中异地同堂上课。教育部部长陈宝生在回答记者提问时都说：“这个事非常好！”。再如国务院参事汤敏和人大附中合作，将人大附中的课堂直播到偏远地区，受到了好评。对于在线视频类课程的价值，我是一直比较推崇的。

三、推动组织管理变革，提升教育治理能力

施乐公司的马克·韦瑟（Mark Weiser）在上世纪90年代提出了“看不见的技术”的概念：只有那些看不见的技术才是对人类的生产生活真正起到最大作用的技术。受此启发，我将行政教辅系统的服务目标确定为“看不见的服务”，简单的说，就是 “服务无时不在、无处不在而又不可见”。未来我真心希望各个大中小学都能善用信息技术实现“看不见的服务和管理”，让广大师生有更多的时间安安静静地看书学习写文章。除了推动服务和管理变革，面对巨大的市场需求，在线教育机构纷纷招聘“共享教师”，采用“共享课程”。共享教师自然有助于优质教育资源共享，同时促进教育组织的变革。

四、重塑教育流程，打造未来教育

教育教学创新、优质教育资源共享、教育组织管理变革，其实都指向一个目标——打造未来教育。中国未来学校实验室副主任曹培杰博士认为：用互联网思维建设未来学校，将会打破封闭的办学体系，突破校园的界限，学习可以发生在教室，也可以发生在社区、博物馆、科技馆，甚至去不同城市游学，任何可以实现高质量学习的地方都是学校；打破传统的教学结构，围绕学生的真实生活重建课程体系，探索不同技术条件下的差异化教学策略，因材施教、因能施教，帮助学生拥有幸福快乐的学习体验，从而实现全面而有个性的发展；打破固化的学校组织形态，采用弹性的学制和扁平化的组织架构，教师与学生、家长合作“策划”课程，并且“和学生一同学习”，让学校成为美好生活的策源地。

“互联网+”与教育流程再造的具体途径

这些年，经常有教育信息化企业的人士来找聊天，有人经常苦闷于互联网教育看起来红红火火，但是找不到盈利模式。我总是告诉他们：

第一，“真的有用就真的有人用”。如果你的产品和服务对校长、教师、学生和家长用处不大，而只是想融资上市圈钱，最终一定是竹篮打水一场空；

第二，“少谈概念，多解决问题”。教育领域实际面临许多问题，企业要想办法去解决，找到合适的产品、服务和解决方案；

第三，“研究能做多深，企业就能走多远”。企业一定要加大研究力度，否则后继乏力，找不到方向。这或许也是阿里成立达摩院、罗汉堂的原因吧。

著名管理学家德鲁克曾经讲过：教育领域变革的推动力往往来自外部。企业可以从哪些方面找到教学全流程中的痛点并有效地解决，如何找到自己的盈利模式呢？要全盘思考教育流程再造这件事。包括教师角色再造、课程教学再造、学习方式再造和组织管理再造。

一、教师角色再造

从某种程度上可以说，教师的变革决定了教育的变革。互联网、人工智能等新技术拓展了教师的双手和大脑，提升了教师的工作效率和质量。在技术的支持下，教师可以进行“分工”，教师的角色更加多元化和专业化。在人工智能的支持下，“人机协同”打造“无所不会，无所不能的超级教师”，真正实现个性化学习，实现因材施教，同时有效提升教师能力，改变传统形象，促进教学分工，重塑教师角色。

二、课程教学再造

MOOC给新世纪的高等教育变革带来了崭新的希望，但并不是所有的课程一披上MOOC的外衣就会顿显高贵，并不是所有的学习者一进入MOOC就会主动学习。结合翻转课堂、大数据、学习分析等学习技术，或许可以实现教育流程再造，实现教育的革命性变革。可以多个学校联合开课，教师在一个学校讲课，学生分散在其他学校同步听课；也可以让学生直接到MOOC网站中去学习，然后通过本校考试获得学分；也可以结合翻转课堂等形式真正实现课堂教学模式创新。我相信MOOC等在线课程不会让传统学校消失，但是衷心希望新技术能让学校发展得更均衡，让每一位学习者都能享受一流的学习资源。

三、学习方式再造

游戏化学习让学习更轻松快乐，移动式学习让学习更具情境性，VR/AR学习让学习更“真实”，人工智能、大数据对海量学习过程数据进行学习分析，借此实现个性化自适应学习和深度学习。总之，碎片式学习、情境感知学习、在线互动学习等让学习更科学、更快乐、更有效。

四、组织管理再造

德鲁克说过，一旦公司迈出了从数据转向信息的第一步，那么它的决策程序、管理结构、甚至工作方式都将发生转变。

如果只是在教与学方面变革，确实不能促使教育真正变革，一定要通过组织管理的变革，才能使教育生产力显著提高。比如像密涅瓦大学的办学模式，再如北京十一学校和北大附中的走班选课制、中关村三小的校中校等等。借助MOOC等形式，或许可以解决“非核心”课程教学人员的专业发展问题，也可以使“组织更加专注于核心业务”。

我们有理由相信，在国家大力倡导和主导建设下，教育信息化的基础设施不断完善，线上的课程资源质量不断提升，人们主动选择在线教育的意愿不断增强，信息技术必将优化传统教学模式，中国教育信息化、现代化的进程或将加速。

本文转载自微信公众号“中关村互联网教育创新中心”，根据尚俊杰博士2020.10.29在中关村互联网教育创新中心“月”读交流会讲座内容整理。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。