【初中语文】施忠海：跟着课文学写作——《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》的写景启示
原标题：【初中语文】施忠海：跟着课文学写作——《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》的写景启示
卷首语：
“跟着课文学写作”是现在比较流行的一种写作思想，这标志着老师们在写作教学时，从四处找“米”、到处学技巧的“乱投医”状况，向深入挖掘教材汲取可用资源转变。这种转变无疑是可喜的。但“跟着课文学写作”对教师的文本解读能力、整合能力等有着很高的要求，施忠海老师的这节课为我们提供很好的范例。相信阅读这篇文章之后，大家会有所收获。
跟着课文学写作
——《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》的写景启示
文/施忠海
《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》是七年级下册第五单元的两篇课文。本单元旨在通过对写景状物诗文的学习，引导学生感受并运用物我交融的手法，学会细致可感的写景写物的方法。本文通过分析《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》的写作特征，提炼归纳写景状物的一般技巧，指导学生写作。
一、《紫藤萝瀑布》写景技巧梳理
1.作者描绘了眼前紫藤萝的盛况，由整体到局部的思路写了紫藤萝的一片、一穗、一朵的不同状态。
2.不断运用比喻、拟人等修辞手法，用瀑布、帆、热闹的场景等富于生命里的事物来展现藤萝强盛的生命力。
3.回忆了多年前的藤萝，形成今昔对比的效果，更加突出藤萝的不屈和坚韧。
4.穿插“我”的感受和相关经历，进一步强化“我”与藤萝之间的联系。
5.在语言方面，较多运用蕴藉深刻的词语，如“蜂围蝶阵”“春红已谢”“忍俊不禁”“迸溅”“浅淡”“挑逗”“稀落”“伶仃”等，增加语言美感。
二、《一棵小桃树》写景技巧梳理
1.行文跌宕多变：由眼前的小桃树到回忆的小桃树，再到“我”的经历，最后再到眼前的小桃树。
2.同样运用比喻、拟人等修辞手法，而又着力于拟人，以“哆嗦”“慌乱”“楚楚的容颜”“委屈”“紧抱着身子”“猥琐”“努力撑着枝条”“苦涩地笑着”“挣扎”等极写小桃树的可怜。
3.与终南山的夹竹桃花和马嵬坡前的蜜水桃花作对比，以繁盛比瘦弱，更显小桃树的可怜。
4.语言方面，作者似乎偏爱叠词，如“悠悠的”“深深”“纤纤”“楚楚的”“甜甜的”“瘦瘦的”“黄黄的”“默默地”“垂垂暮老”“漠漠忘却”“涩涩地笑”“灼灼的”“香香的”等等。
通过以上分析比较，我们可以试提炼出一些写景的共同特征，在写作中加以运用。
一、“我”不可缺位
由两篇课文可以看出，文中所写的物与景都与“我”有着一层亲密的关系。正是这层亲密的关系才让文中之景或物变得更加生动细致，亲切感人。《紫藤萝瀑布》中，这一架的藤萝是“我”家的，伴随着我们悠久的岁月，同时作者含蓄地提及自己及家人一直以来所遭受的苦痛，藤萝与“我”是紧密交融的；《一棵小桃树》中，小桃树是“我”种下的，它是“我”的梦，文中更穿插了较为详细的“我”闯荡的经历，小桃树的命运和“我”的命运交织在一起，不分彼此。“我”的存在，让叙述或描写所蕴含的情感更加真实细腻。这也表明教师在日常教学中，应进一步引导学生走进生活，观察生活，感悟生活，培养从生活中生发独特情感的能力。
与这两篇文章相类似的如汪曾祺《昆明的雨》、史铁生《我与地坛》、宗璞《丁香结》等文章，也能体现。从另一方面看，茅盾《白杨礼赞》、张抗抗《牡丹的拒绝》等文章也有“我”的存在，但是这里的“我”与所描写的事物因为时间的关系，在行文中并不能见到他们建立的个人情感上的亲密关系，所以，他们是亲历者，但也是旁观者，更像是一位理性的歌者，从某种精神的角度来阐述一个宏大的命题。而不得不说，这对于目前初中生来说，运用起来还比较困难。这也是为什么很多学生写暴雨中见到一朵小花小草，旅行途中见到悬崖的青松等文章，不能出彩的原因。学生们对于彼景彼物，既未接触也无联系，更无情感，同时因阅读和阅历的相对缺失而很难发出较为深刻的理性的声音，其写作结果可想而知了。
由此来看，如果教学中单纯引导学生去观察一个与他本人毫无关系的事物或景物，是很难写出真情实感的。如果训练所写之景或物，选取与学生生活紧密相连，长期陪伴却又容易被忽略的，往往能够打开学生情感的大门，从而写出真实细致又富有真情实感的文章。如一把为我遮风避雨的伞、一双承载我所有重量的鞋子、一支越写越短的粉笔、一扇为我开启新世界的窗户、一弯伴着我无数夜晚的月牙等等。
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紫藤萝瀑布
二、宏观构思不能少
构思是作文的前提，特别是对于初中生作文训练。两篇课文的思路是很明晰的，正如前文所述。而这里可以细分为两个方面：写景的构思和行文的构思。单纯从景物描写的角度来看，《紫藤萝瀑布》写眼前的藤萝是由一大片——一穗——一朵的整体到局部的思路，《一棵小桃树》写回忆中的小桃树是随着时间的推移逐渐展开的。“好多年前的秋天了”“秋天过去了，又过了一个冬天”“一个春天的早晨”“也就在这年里，我到城里上学去了。”“这些年来，它是怎么长上来的呢？”从整篇文章的行文来看，作者都在写景中融入了“我”的经历，在叙述中完成了景与“我”的交融。
综合来看，在写景状物的文章中，我们应该完成两个思路，即写景状物的思路和行文的思路。以奶奶的菜园（或小区里的一小块菜地、阳台栽的几盆蔬菜等）为例，我们可以从整体到局部写出菜园的全貌，再写不同蔬菜的样子，或者写出从春到夏，由秋入冬，菜园四季的不同景色。以此为基础，穿插奶奶的劳作，“我”在菜园里的经历等，让物与我交织前行。
三、适当的手法增添内涵
两篇文章都运用了对比的手法，突出所写景物的特征。对比的手法常常为学生写作时忽略。从课文来看，可以有两种对比：同一景物的前后对比、同一类景物的对比。同是这块菜园，夏天的葱翠可以和冬天的雪白对比，从前的荒芜可以和今天的生机勃勃对比等。
同时两篇文章都大量运用了拟人修辞，用生动细致的语言展现所写对象的特征。从写景状物类文章看，这也是共同的倾向。《紫藤萝瀑布》写十多年前的藤萝，《一棵小桃树》写小桃树，总体特征是瘦弱、零落且病态的。作者选取人的相关特征，用“伶仃”“察言观色”“试探”“楚楚的容颜”“紧抱着身子”“猥琐”“患了重病的少女”“涩涩地笑着”等加以表现，形象生动。
以雨伞为例，暴雨打在伞面的声音，可以是一种歌唱；伞骨永远坚挺，从不弯曲；天晴时被收在一个角落，看不到美丽的风景等，从中可以提炼出乐观、坚持、默默无闻等特征，用人物的描写加以表现，如：
它在我头顶唱歌，暴雨越猛烈的，它的歌声越嘹亮；狂风吹得它左摇右摆，但它坚硬的脊梁永远挺立。我紧握的手仿佛给了它力量，而它却用自己的一切给我庇护。那一天，爸妈带我去旅行，而爷爷却站在门口目送我们。我一直记得他的话，“爷爷老啦，走不动啦。”
四、砌好语言的每一块砖
两篇课文的语言具有明显特征，前文提及修辞是一方面。从用词的角度看，《紫藤萝瀑布》用语典雅精致，《一颗小桃树》用语亲切自然，多用叠词。在运用时，可以尝试学习《紫藤萝瀑布》中四字词语的用法，“春红已谢”“蜂围蝶阵”“忍俊不禁”“仙露琼浆”“察言观色”“盘虬卧龙”等，可尝试学习《一棵小桃树》中叠词的用法，“悠悠的”“深深”“纤纤”“楚楚的”“甜甜的”“瘦瘦的”“黄黄的”“默默地”“垂垂暮老”“漠漠忘却”“涩涩地笑”“灼灼的”“香香的”等。
通过调动学生记忆、网络检索、查找资料等方式挖掘并积累相关词汇，增加学生词汇储备量，增强语言运用能力。如检索“形容春天的四字词语”，我们可以收获很多并加以选择，“春色满园”“春意阑珊”“草长莺飞”“春色撩人”“春山如笑”“绿肥红瘦”等等。通过分析《一棵小桃树》的叠词可见，多是形容事物的特征。如形容蜜蜂的体态“肥肥的”“瘦瘦的”，形容春天的竹笋“圆圆的”“尖尖的”，形容发芽的柳枝“嫩嫩的”“青青的”等等。
例：春日融融，草长莺飞，河畔的柳枝长出嫩嫩的、青青的芽，照着身下绿绿的水，柔柔地笑呢。
傍晚时分，太阳熄灭了灼灼的火光，微风暖暖的，蝉鸣蛙唱依然在菜园上方回荡。黄瓜、西红柿、豇豆们舒展舒展筋骨，准备开一个热热闹闹的茶话会。莴笋们摇摇脑袋，凑在一起嘀嘀咕咕，肥肥的身子顶着瘦瘦的脑袋，时不时发出朗朗的笑声。
╱ 作者简介╱
施忠海，安徽省六安市裕安中学教师，六安市教坛新星，六安市作家协会会员、六安市演讲与朗诵学会理事，有诗文发表于各刊物。
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