无知不是爱国主义：美国历史教学的政治性与反思
一位美国大学教授反思了自己是如何向学生展示美国的国家叙事，并思考这一艰巨任务是如何被讲述和重述的。
在过去十年的大部分时间里，梅根·特雷克尔德一直在带领学生们观摩和思考一个与自己的过去战斗的国家。
特雷克尔德是俄亥俄州丹尼森大学的历史学教授，他为一年级学生开设了一个研讨会，重点是几个世纪以来美国历史的教学方式，解析教科书之中对国家叙事的解释是如何演变的。该课程剖析了该国在历史记忆的文化战争中那些最臭名昭著的战斗——从1990年代关于如何纪念广岛和长崎原子弹爆炸的舆论冲突到2010年代中期保守派对美国历史课程的该国种族主义遗留问题的纠结。她课程的最后几年恰逢美国文化战争拉开了新战线：公立学校如何讨论种族主义历史遗产。 自2021年以来，至少有18个州通过了法律，禁止学校的老师教授批判性种族理论或关于种族主义和性别主义的 "分裂概念"。
而在同一时期，大学和各学院已经成为保守派立法者的一个关键性政治战场，他们打算在课堂上编纂 "反醒 "的历史观，有近二十个州提出了针对高等教育中历史教学和多样性培训的法案。 特雷克尔德的学生们一直在实时研究这些斗争，并反思这个对自己过去感到恐惧的国家会有什么模样的未来。我和她谈到了他们对这一充满争议的政治时刻的看法，以及过去与今天的历史战争之间的关联性。
大概十年前，当您开始教授这门课时，吸引学生们的历史战争是什么？你认为那场战争与今天人们对历史叙事方式的厮杀之间有什么联系吗？
大约从2010年开始，大学理事会决定重新审视 AP美国历史教学框架。所以他们请来了历史学家和教师，以及你能想到的各种各样的人。这是一个长达数年的过程，全部由大学理事会完成。在2014年，他们发布了修订后的框架，学校可以围绕该框架设计适合他们在这些地区所做的AP课程。右翼的反应正是你所预料的，那就是，“为什么那些人被列入名单，而不是这些人？”
因此，在教授这门课的最初几年里，我能够向我的学生展示这些反应，向他们展示来自大学理事会的反应，以及来自学区和普通教师的反应，他们每天都在课堂上处理这个问题。我可以告诉学生，他们从来没有真正想过这些背后的政治问题，因为他们只是在上课。他们只是在学习他们被教导的东西。这门课给我留下最深刻的体验之一，就是看到学生们意识到历史是多么具有政治性的学科。
许多学生可能会在教科书上研究一场具体的战争，但不明白历史本身往往是有争议的，而且在政治上被武器化了。你如何向你的学生解释这种历史战争的概念？他们有什么反应？
这是一件很难的事情。这些年来我尝试了很多不同的方法。在过去的几次教学中，我所做的事情就是给他们一个这样的账单。我最后一次教这门课是在2022年的秋天。在2022年的春天，俄亥俄州众议院提出了这些 "分裂性概念 "法案时，我和学生们谈论起了这些法案的运作过程，我只是给了他们文本并说，'看看这个，告诉我你的想法。'这比我之前所做的任何尝试都要有力。
我之前尝试的其他方法是给学生两份教科书摘录，关于同一历史事件的截然不同的摘录，并讨论为什么这些摘录会如此不同。即便如此，让他们了解政治利害关系总是需要更多时间。但是有了这些方法后，我所要做的就是把其中一份的文本交给他们，他们就会立即想为什么。
学生们是否相信立法者的说辞，即这些法律旨在保护他们免受有害和分裂概念的影响？
他们的第一反应通常是：不相信有人认为美国历史上有高中生和大学生不应该学习的话题。当学生们发现法律规定的限制年龄到了16-18岁时，他们就无法接受这样的想法，即立法者认为学习奴隶制的历史或学习种族歧视历史对他们是危险的。他们中的一些人完成了我教的这门课程后，就开始明白他们对美国历史知之甚少，其中一些人很生气，因为他们过去没有学到他们应该学习或知晓的东西。
我们在课堂上确实有一些关于爱国主义和爱国意味着什么的有趣讨论。因为他们也听过很多这种言论，即公共教育的目的是使学生成为爱国公民。因此我总是收到一些学生的询问，比如：'我怎么才能做到，让自己知晓了美国所有可耻恐怖的勾当后，仍然当一个爱国人士？'我认为这是个奇妙的问题。他们中的很多人在学期结束时得出的结论是，他们需要知道这些真相，才能成为真正的爱国者，无知并不是爱国主义。
我在加利福尼亚长大，但我在南方开始工作并生活在南方。当我来到那里的时候，我了解到学生们被教导了一种非常不同的内战历史版本——包括一个关于南部邦联神话，并美化了“失败原因”的版本。对我来说，了解美国历史教育的区域和地理差异让我大开眼界。更进一步，我想知道对于不是来自美国的学生来说，这门课程是什么样的？他们有没有把自己的家乡和自己留学所在地的历史教育内容进行了比较？
当这个班级的外国学生感到自己足够自在地开始谈论他们的经历时，我真的很高兴。在丹尼森，我们有很多来自越南、中国和印度的学生。当他们真正开始敞开心扉，并开始反思他们在高中所学的历史时，很明显，他们确实明白他们所学的东西有多少是由国家控制的。
我总是经常想到了越南这个国家，因为去年秋天我班上有一位来自越南的非常聪明、有思想的学生。他非常清楚，在过去的50年里，越南的历史教育内容与国家统一和重建密切相关。
因此，他实际上能够以一种我认为大多数18岁的人无法做到的方式，来谈论民族主义背景下历史教育中的政治用途。对于我的一些来自美国本国的学生，我很高兴当他们开始意识到：“哦，这种想法灌输给我是为了政治目的。在我出生的州那儿，它的目的可能是什么？让我好好思考下这个问题。”