崔佳｜一个好老师肯定会问关键问题！！！！！
原标题：崔佳|一个好老师肯定会问关键问题！！！！！
001
什么是关键问题？先上两个案例。
案例一：请你选择正确答案。（4+2*3）+（7-2+1）=？
A 16 B 24 C 14 D 22
A 16（正确答案，如果选择此选项，除学生运气好蒙对了以外都证明学生掌握了四则元算规则，为了避免学生碰运气现象，老师可以让学生简述/写出具体过程）
B 24（这说明学生从左往右依次计算，所以在左边括号中，先计算了4+2）
C 14（这说明学生认为总是先加法，再减法，所以右边括号中，先计算了2+1）
D 22（这说明学生犯了B和C中的两种错误）
本题的关键目标是考察学生是否掌握了四则运算的规律。
案例二：加工一批零件，经检验有100个合格，不合格的有25个，这批零件的合格率是( )
A、75% B、80% C、25% D、20 %
A.审题不清，把100当作总数
B.正确答案
C.审题不清，把100当作总数，把25当作合格数量
D.计算的是不合格率
本题的关键目标在于考察学生如何计算合格率，合格率=合格的产品数量/产品总数*100%
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002
总结一下以上两个案例的特点：
第一，是选择题的形式
第二，关键问题指向的关键目标，意思是只指向一个学习目标，且相对比较小，不复杂。
第三，选择题的每个选项都代表着学生有关考察目标的思维方式，一种是正确思维，其余是可能出现的混淆思维、混淆概念
第四，干扰选项包含的是与关键目标相关的混淆概念，而非任意或复杂情境下的混淆概念。比如，一道英语题，本来关键目标要考核学生第三人称单数的使用情况，如果干扰选项出现了跟时态和比较级相关的选项，那就是复杂情境下的混淆概念，不是关键问题中与关键目标相关的混淆概念。
所以啊， 关键问题可不是一般的选择题，它有刻意练习的关键目标，有能析出学生混淆思维的干扰项。
那结合案例和这些注意事项，你会结合自己所任教的学科，出一道关键问题么？
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003
关键问题什么时候用？
关键问题一般是学生初学某个目标（比如正方形面积公式）时，只为了检验学生对该目标的掌握程度，干扰项是学生是否能正确计算正方形面积公式。
但是，关键问题会变化，当学生初步掌握了正方形面积公式后，关键目标发生变化，转变为区分并计算边长、周长和面积，此时的干扰项就不是计算正方形面积公式了，而是看是否能计算边长、周长，是否能根据周长判断出边长之类的。如果关键目标还是正确计算正方形面积公式的话，那这样的题就算是复杂问题（除了当前的关键目标之外，还有之前所学的相关知识混合在一起的问题）。
这说明什么？
这说明某个目标的初学阶段是需要用关键问题来巩固所学，之后要用复杂问题来增强学生的辨别和应用能力，而复杂问题又随着学生学习目标的升级而变成关键问题。
哇哦，这个逻辑可能有点模糊。那我举个例子。
我们目前的很多教材后面的思考题都只是有关本章节的，考博的时候买了一本333的考研复习书，每一章后面的思考题都只跟本章节有关系，这说明练习题设置的规律就没考虑复杂问题。复杂问题才能把知识系统的放到一起，让学生学会辨别。
也许这就能说明为什么很多学生作业做得还行，但是考试不行，因为作业多不是复杂问题、针对性很强（但也不一定是关键问题）但是考试可是复杂问题情境。
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004
我跟学生说，如果你们当老师，一定结合你所任教的学科试试给学生编制关键问题。编制一本书下来，你的教研工作就做出来了。
学生点点头。我说那你们做不做？她们说不做，我说为啥？她们说太累了。
看来我这课程思政工作做得还不到位。
不过，我相信，他们此时嘴硬说不做，但是到了工作岗位上的时候会记得在某一天的下午，曾经学过学生的学习规律，曾经设计过案例，从关键问题走向了复杂问题，看着关键问题迭代升级，看着复杂问题的解决能力逐步提升，他们会在某一天应用起来，毕竟教育的成效不在此时此刻。
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005 碎碎念
其实很多次我给一线老师培训
一旦涉及这些比较难、需要老师加工的部分
他们就不是特别喜欢
他们只喜欢一些跟管理相关的举措
觉得自己能立竿见影的复制
而这种深加工的评价策略，她们不喜欢，说不是干货，说不适合他们
我说
这是“少有人走的路”
晚安
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我的书 《校园里的有效沟通》出版了，有兴趣的话可以带一本回家。点击小程序即可下单
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END
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