手把手“巧教”新备课，新课标英语教学设计案例解读及四大模板
原标题：手把手“巧教”新备课，新课标英语教学设计案例解读及四大模板
我们将解读2022版义务教育英语课程标准里的四个初中英语教学设计案例，并整理出 单元整体教学、对话、阅读和读写结合四个教学设计模板（用时请将红色字体删除），希望大家通过联想记忆，记住这些套路，轻松过渡到“新课标、新课堂、新阶段”。
一
A、单元整体教学设计
单元整体教学设计包括三部分：
主题；一、单元内容分析；二、单元教学目标。
由此案例整理出“单元整体教学设计模板”如下：
______单元整体教学设计 （____课时）
单元主题：______________
该主题属于“____”范畴，涉及“_____”（子主题）
(参考英语课标P16 三大主题范畴、29个子主题）
一、单元内容分析
本单元由__________ 语篇（类型）组成。1介绍了______________2______________3______________
（参考英语课标P17，语篇类型：记叙文、说明文、应用文、议论文、对话、访谈、歌曲、歌谣、韵文；图表、图示、网页、广告等）
本单元的 核心语言主要围绕_______________描述_______________
语篇知识
第一篇是_________（文体），以__________为线索组织信息。2_______3_____
单元主题内容框架图
（结构图呈现）
重点语言知识
（分类呈现）
二、单元教学目标
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够：
1.
语篇文体
篇名
几课时
2.
3.
二
B. 对话语篇教学设计
对话语篇教学设计包括四部分：
主题；
一、语篇研读；
二、教学目标；
三、教学过程。
由此案例整理出“对话语篇教学设计模板”如下：
对话语篇教学设计“________”（1课时）
本课属于“_______________”主题范畴，涉及
“_______________”（子主题）
(参考英语课标P16 三大主题范畴、29个子主题）
一、语篇研读
What：（主要内容）
本课语篇是(中心思想） 的对话语篇。对话中，主要内容 。
Why：（作者意图）
（谁）________和__________的对话可以帮助学生了解___________，培养_________，学习在新情境中运用相关知识和技能，__________（干什么事）。
How：（文本结构）
本课的语篇内容是的（谁）_______和_________的（电话）对话。主要内容为__________。由于是与亲近的人通话，对话体现了非正式语体的主要特征。
对话可以分为_____________个部分：第一部分主要是_____________ ；第二部分主要是_____________ 。这部分包含了_____________ 的主题词汇，如_____________等，以及_____________的语言表达，如_____________等。（先词，后句）
对话中，（谁）_____________使用了____________时态准确传达信息，例如，使用____________表述/交流/确认____________ （时态等语法）
二、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.获取________信息， 完成______（留言条/思维导图等任务）。（学习理解）
解读：通过什么感知与注意、获取与梳理、概括与整合活动来建构什么知识。（学习理解）
上面划线部分三对词用“梳辫子”动作联想记忆：“手摸注视、拿来梳理、握一起编。”
（在体验中学习：学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，形成结构图/知识架构图。）
2.基于____（留言条/结构图/辅助工具）， 讲述______，关注、提取、归纳并内化______的语言表达方式。（应用实践）
解读：通过什么描述与阐释、分析与判断、内化与运用活动来转化成什么能力。（应用实践）
上面划线部分三对词用“教挖野菜”联想记忆：“说教、分析辨别、应用。”
（在实践中运用：通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务过程中，逐步内化所学语言和文化知识，同时加深对所学语言形式和文化意义的理解，促进学中用、用中学、学以致用。）
3.运用____， 完成___（新任务）。（迁移创新）
解读：通过什么推理与论证、批判与评价、想象与创造来形成什么素养。（迁移创新）
上面划线部分三对词用“看侦探片”联想记忆：“推论、批评、想象。”
（在迁移中创新：通过迁移创新类活动，尝试在新情境、新任务中运用所学所知，解决真实生活中的真问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。）
“三阶目标”联想记忆：
教学目标与教学过程的 设计意图都会用到下图。
（知识-能力-素养）
（学习-应用-迁移）
（理解-实践-创新）
上面三列词组情景联想记忆：梳辫子、教挖野菜、看侦探片。
三、教学过程
（联想记忆：1. 起猜 听记 读 2. 说练演 3. 编）
教学目标
学习活动
效果评价
1. 获取____信息， 完成______（留言条/思维导图等任务）。
（学习理解）
（起、猜听验、听记说、读）
1. 学生观察______，思考表达______，通过______，说出______，分享______。
（起=复习热身）
2.学生根据给出的对话情境与人物关系，预测______，最后听录音，验证预测。
（猜听验）
3.学生听______前半部分，提取关键信息，记录_____，同伴交流_____（听记说）
4.学生听______后半部分，提取关键信息，记录_____，同伴交流_____（听记说）
5.学生跟读对话录音，重点模仿部分语句的语音、语调和节奏，感知、体会和明确其表意功能。（读）
1. 观察学生__，根据__，了解__，评价___
2. 根据学生___，评价___
3.观察学生___，判断其___
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于_____的词汇；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力，帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。（感知与注意、获取与梳理）
2.基于____(留言条/思维导图等工具）， 讲述______，关注、提取、归纳并内化______的语言表达方式。
（应用实践）
（说、练、演）
6.借助留言条，学生先自己描述，后组内交流______。
7.学生在全班介绍______。
（6-7说 自己-小组-全班）
8.学生在对话中找出并总结______的语言表达，之后朗读重点语句，并通过练习加以内化。（8练)
9.学生再听录音并跟读对话，模仿朗读并角色扮演______。（9演）
6.观察学生___，把握学生___。
7.观察班级___，把握学生___。
设计意图：引导学生转述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（描述与阐释、内化与运用）
3.运用____， 完成______。
（迁移创新）
10.创设新情境、新任务
（编）
10.观察小组___，根据需要给出必要的指导。
观察班级___，及时___。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟______对话，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新（想象与创造)
作业：请与同伴共同选择教材提供的一个活动情境,用所学短语和表达方式创编一组对话并进行角色扮演。Choose a situation in the textbook , and design a conversation by using the key sentences .)
听力测试应试技巧：审猜记，首字母；听音不看手，思路跟着录音走。
回顾一下对话课教学过程，联想记忆：1. 起猜听记读 2. 说练演
上一篇，我们学习了单元整体教学和对话教学设计的模板，下面，我们将解读阅读语篇和读写结合两种教学设计的模板（用时请将红色字体删除）。
很多老师的课堂教学效果还达不到“三阶目标”的第一阶，仍苦苦挣扎在起步阶段，根本达不到知识结构化（无学科大概念整合），更不要说达到第二阶应用实践能力，以及第三阶迁移创新的素养。下面我们在模板中再复习、联想记忆一下“三阶目标”。
三
C. 阅读语篇研读及教学设计
阅读语篇教学设计包括四部分：
主题；
一、语篇研读；
二、教学目标；
三、教学过程。
由此案例整理出“阅读语篇研读及教学设计模板”如下：
阅读语篇研读及教学设计“_______________”（2课时）
本课属于“___”主题范畴，涉及“___”（子主题）
(参考英语课标P16 三大主题范畴、29个子主题）
一、语篇研读
What：（主要内容）
本课语篇是_____写的____（日记等语篇文体），主要讲述了_____。
Why：（作者意图）
作者通过描述_______，使读者明白_______，本文具有现实和教育意义。
How：（文本结构）
语篇按照典型的_____________（日记等文体）风格进行叙述。讲述了_____________。
全文分为____个部分：第一部分主要介绍了____；第二部分主要介绍了_________ 。
第_____段是语篇的主体部分，作者主要描述了____________，使用了表示顺序的词语实现语篇链接，如____________。作者使用___________（转折/概括等）便于____________。
作者使用多种时态准确传达信息，例如，使用____________表述//确认____________ （语法）
内容知识结构图
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.获取____信息， 梳理、概括______，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解）
解读：通过什么感知与注意、获取与梳理、概括与整合活动来建构什么知识。（学习理解）
上面划线部分三对词用“梳辫子”动作联想记忆：“手摸注视、拿来梳理、握一起编。”
（在体验中学习：学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，形成结构图/知识架构图。）
2.基于____（结构图/辅助工具）， 描述______，分析、推断______的原因。（应用实践）
解读：通过什么描述与阐释、分析与判断、内化与运用活动来转化成什么能力。（应用实践）
上面划线部分三对词用“教挖野菜”联想记忆：“说教、分析辨别、应用。”
（在实践中运用：通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务过程中，逐步内化所学语言和文化知识，同时加深对所学语言形式和文化意义的理解，促进学中用、用中学、学以致用。）
3.分析、评价、推断____；运用____， 完成______（新任务）。（迁移创新）
解读：通过什么推理与论证、批判与评价、想象与创造来形成什么素养。（迁移创新）
上面划线部分三对词用“看侦探片”联想记忆：“推论、批评、想象。”
（在迁移中创新：通过迁移创新类活动，尝试在新情境、新任务中运用所学所知，解决真实生活中的真问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。）
“三阶目标”联想记忆：
教学目标与教学过程的设计意图都会用到下图。
（知识-能力-素养）
（学习-应用-迁移）
（理解-实践-创新）
上面三列词组情景联想记忆：梳辫子、教挖野菜、看侦探片。
三、教学过程
（联想记忆：1. 起猜读验画 2. 说想 3. 断 4. 用）
教学目标
学习活动
效果评价
1. 获取____信息， 梳理、概括______，借助可视化图形呈现结构化知识。
（学习理解）
（起、猜、读验、画）
1.学生观察______，思考表达______，通过______，说出______，分享______（起）
2. 学生根据给出的情境预测问题。
（猜）
3.学生阅读并获取______关键信息，同伴交流_____（读验）
4.学生获取、梳理、概括、整合_____，利用思维导图呈现和构建语篇信息。（画）
观察学生__，根据__，了解__，评价___
根据学生___，评价___
根据学生思维导图，评价其结构化知识。
设计意图：激发学生对____的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理作者____的信息，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
2.基于____，描述______，分析、推断______的原因。
（应用实践）
（说、想）
5.借助思维导图，学生先自己描述，后组内交流______。
6. 学生在全班介绍______。
5-6自己-小组-全班 说）
7.学生在老师指导下，分析、推断______。（7、想)
观察学生___，把握学生___。
观察班级___，把握学生___。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线，探究和深入理解作者的隐含信息，启发深度思考，探究深层意义，为进一步提提炼和概括信息做好铺垫。(描述与阐释、分析与判断、内化与运用)
3.分析、评价____， 推断______。
（迁移创新）
8.学生进一步推理和论证______。
9.学生推测最终______。
（断）
观察小组___，根据需要给出必要的指导。
观察班级___，及时___。
设计意图：引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇的内涵价值与意义目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格。(推理与论证、批判与评价)
4.模拟____， 完成______。
（迁移创新）
(创设新情境、新任务)
10．学生基于情境，以 Teens
Junior 小记者的身份，采访____，并给出自己的评价。
（用）
关注学生在小组讨论和班级展示中的问答是否涵盖了文中谈到的主要事实性信息和隐含信息，教师根据情况给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生用所学语言做事情，推动迁移创新。（想象与创造)
作业
必做：请根据课堂采访，为 ______ 撰写______（文体转换/改编）。
选做：
1．请上网搜索更多关于______的信息并制作一张海报。( Surf the Internet to get
more information about______ and make a poster .)
2．如果有机会______，你计划做什么？请制作一张海报呈现你的计划。( If you have a chance to ______ , what will you do? Make a poster about your plan .)
阅读理解应试技巧：
一证一排一综合，中心句讲逻辑看语气
回顾上面教学过程，联想记忆：1. 起猜读验画 2. 说想 3. 断 4. 用
四
读写结合教学设计包括四部分：
主题；
一、语篇研读；
二、教学目标；
三、教学过程。
由此案例整理出“读写结合教学设计模板”如下：
读写结合教学设计“______”（2课时）
本课主题属于“_____ __”范畴，涉及“____ ____” （子主题）(参考英语课标P16 三大范畴、29个子主题）
一、写作范文研读
本单元的主题围绕“_______________”展开，本课是读写结合课，学生要在完成阅读和听力语篇的学习后，模仿范文写一篇作文。
1．主题与内容
写作范文是（谁）_______________的一篇_______________（反思日记等文体），记录了_______________，从_______________方面介绍了_______________。
2．写作目的
作者以_______________形式，对_______________进行了_______________（总结、分析和反思等），进而表达了_______________。
3．语篇结构
范文共_______段，从_______________等_______________个方面进行说明和介绍。第一部分为第_______段，交代/介绍了_______________。第二部分为第__________段，分别从_______________等方面介绍/分析了_______________。第三部分为第______段，作者______。
4．语言特点
在对_______________进行_______________时，作者使用词块说明_______________，如_______________等短语介绍了_______________；在_______________时，使用 _______________等短语描述_______________。
在_______________时，作者使用了 _______________等表示_______________的连接词进行逻辑衔接。
另外，作者还使用了表示_______________词和短语描述_______________，如 _______________ 等；在表达_______________时，作者使用了_______________ （时态、比较级等语法）等。
二、教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出描述_______________的内容要点；
（ 学结构、自构思）
2.确定描述/评价_______________的角度、具体内容，形成_______________；
（学提纲、自列要点加细节）
3.发现范文中作者用于介绍、分析和反思_______________的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；
（学语言、成初稿）
4.通过自评和互评，改进初稿的 结构、内容和语言。
（背 自评表互评表要求， 自评一改 、互评二改）
注意背会“三学”：学 文章结构、学 内容和提纲、学 语言表达。
二、教学过程
联想记忆：
1.热身、破题、学结构、自构思 2. 学提纲、自列要点加细节
3.学语言、成初稿 4. 自评一改、互评二改
教学目标
学习活动
效果评价
1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出描述_______________的内容要点。
（学习理解、应用实践）
热身-破题-学结构-自构思
1. 复习单元主题：学生基于教师的提问，回顾与___________这一主题相关的已学内容。
（感知与注意）
设计意图：引发学生反思自己的_________。 热身
2. 理解、明确写作任务：学生在教师指导下了解写作任务并总结写作要点。
（获取与梳理）
某网站面向全国中学生举办一场以“______________”为主題的英语征文活动。你______________吗？请撰文投稿。不少于60词。
设计意图：明确写作任务。
破题（背文后2个评价表内容促学）
3 .梳理范文结构：学生阅读并整理出范文的内容结构图。（获取与梳理、概括与整合）
设计意图：学习范文的结构。
学结构
4. 列出写作内容要点：学生思考写作任务的要求并参照范文写出自己文章的内容要点。（内化与运用）
设计意图：学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。
自构思
1.观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体内容，了解其对单元主题的整体把握。
2.根据学生说出的写作要点了解其对单元写作任务的理解情况。
3.观察学生梳理的内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否既包含作者对______________的描述与反思，也包含个人的改进态度和改进方法等。
4.检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含个人观
点、个人______________反思，以及改进的方法等要点。
设计意图：引发学生反思自己的生活习惯。明确写作任务。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。
（学习理解、应用实践）
2.确定描述和评价______________的角度、具体内容，形成改进方法。
（学习理解、应用实践）
学提纲、自列要点加细节
5.梳理范文写作提纲：学生阅读并整理出范文中介绍______________的具体要点，补充到范文结构图中。（获取与梳理）
设计意图：引导学生学习每个习惯的描写方式，为笔头输出的细节信息做准备。 学提纲
6. 确定写作内容要点：学生思考并判定自己__________，讨论_________，确定将哪些内容呈现在写作中，并将这些内容补充到自己的提纲中。
设计意图：引导学生思考、描述和评价自身生活是否健康，并列举支撑性的细节说明，为笔头输出细节信息做准备。 自列要点加细节
5.观察学生补充在范文提纲中的具体内容，了解其梳理文章写作提纲的情况。
（分析与判断、内化与运用）
6.观察并评价学生补充在自己提纲中的内容要点是否齐全，确定其能否有效筛选针对内容细节的支撑要点。
设计意图：引导学生学习__________的描写方式，引导学生思考、描述和评价______________，并列举支撑性的细节说明，为笔头输出的细节信息做准备。 （学习理解、应用实践）
3.发现范文中作者用于介绍、分析和反思______________的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。
（应用实践、迁移创新）
学语言、成初稿
7. 学习范文语言：在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。（分析与判断）
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达。 学语言
8. 完成初稿写作：学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中有效的语言表达，独立写出自己文章的初稿。
（内化与运用、想象与创造）
设计意图：引导学生综合运用本课所学，写出初稿。
成初稿
7.观察学生能否在范文中找到有用的词语和句型，根据学生表现，提供必要帮助。
8.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达。引导学生综合运用本课所学，写出初稿。（应用实践、迁移创新）
4.通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。
（迁移创新）
自评一改、互评二改
9. 自评、修改并形成二稿：学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿。（批判与评价、想象与创造）
设计意图：引导学生反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。 自评一改
10. 互评和完善二稿：学生根据写作互评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。
（批判与评价、想象与创造）
设计意图：引导学生反思和评价同伴文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。
互评二改
9.从学生完成的自评表和二稿的完成情况，了解其写作能力的进步和存在的问题。
10.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生反思和评价自己与同伴的文章的表达效果，反复修改、完善文章，提升写作质量，实现以评促学。 （迁移创新）
作业：请完成作文的三（终）稿。
写作应试技巧：简变加，信达雅；一审二译三检查。
强调：以评促学！请破题时看评价表，写作后再督促学生填写写作自评表和互评表。
写作自评表
请使用下面的表格完成自评和修改。依据每个问题进行自查，看看结果是“是”还是“否”。如果是“否”，请记录如何修改以完善自己的写作。
问题
是
否
如果为“否”，
如何改进？
你在短文中是否反思了？
你是否用了总分总写法，是否在第一段有总体评价？
你的短文是否分段描写了？
你是否在各分段中提供了重要和充足的细节支撑点？
你在短文最后一段是否写明了以后如何改进？
你的短文是否使用了恰当的句型和丰富的词语？
你的短文在拼写、语法和标点上面是否都正确？
写作互评表
请一位同伴阅读你写的短文并完成下面的表格。之后，请你根据同伴的反馈进一步修改和完善你的短文。
评价指标
得分
评分标准
短文是否包含了对的反思？
5=Excellent
4=Good
3=Acceptable
2=Needs Improvement
短文是否有清晰得开头和结尾？
短文是否分段介绍了？
短文各段得细节是否足以支撑观点？
短文是否使用了恰当的句型和丰富的词语？
短文的拼写、语法和标点是否正确？
现在回顾一下读写结合课教学过程，联想记忆：
1.热身、破题、学结构、自构思 2. 学提纲、自列要点加细节
3.学语言、成初稿 4. 自评一改、互评二改
牢记三“学”：学结构、学内容和提纲、学语言。
牢记两“评”表中要求。
最后，再次强调，注意培育学生的核心素养：
语言知识：感知与积累；习得与建构；表达与交流
文化意识：比较与判断；调适与沟通；感悟与内化
思维品质：观察与辨析；归纳与推断；批判与创新
学习能力：乐学与善学；选择与调整；合作与探究
总之，英语教学要围绕主题、依托语篇，学习和运用语言知识和技能策略，开展基于文化知识的学习与建构，探究文化知识背后隐含的价值观。
来源 | 晓羊研究院
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