兴为教育到底怎么样《教育硕士》本周每日一练汇总
【名词解释】要素主义教育
答案：要素主义教育的发起者、主要代表人物是巴格莱，还有后期的科南特和里科弗。要素主义教育主张：①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心；②教学过程是一个训练智慧的过程，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识；③强调学生在学习上必须努力和专心，在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应当作目的与结果；④强调教师在教育和教学中的核心地位。
由于忽视学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，20世纪70年代起要素主义教育逐渐失去优势地位。
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【名词解释】新教育运动
答案：新教育运动亦称“新学校运动”，是指19世纪末至20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它始于19世纪80年代末的英国，以后扩充到欧洲其他国家。初期以建立在教育目的、内容、方法上不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征（可以适当展开）。第一次世界大战以后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。
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【名词解释】道尔顿制
答案：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度。在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求全体一致。将各教室改为各科作业室或实验室。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流；并且将教室完全改为实验室也不太实际。
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【名词解释】葛雷制
答案：葛雷制是美国教育家沃特在葛雷市公立学校担任督学时所推行的一种进步性质的教学制度。以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。以具有社会性质的作业为学校的课程，并把课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。因此，葛雷制学校也被称作“工读游戏学校”。葛雷制还将全校学生一分为二：一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放。葛雷制曾被认为是美国进步教育运动中最卓越的例子。
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【简答题】简述夸美纽斯的班级授课制思想。
答：为了克服当时学校教育中家庭教育式的个别教学的弊端，以及为普及教育服务，夸美纽斯大力提倡班级授课制。他所说的班级授课，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。
班级授课制的具体设想包括：①根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，每个班级一个教室，由一个教师对一个班的学生同时授课；②把全班学生分成若干小组，每组十人，委托一个优秀学生做他们的组长，协助教师管理学生，考查学业；③为每个班级制订统一的教学计划，编写统一的教材，规定统一的作息时间，使每年、每月、每日、每时的教学都有计划地进行。
班级授课制具有极大的优越性：①它扩大了教育对象，有利于普及教育；②教师面对众多的学生，工作兴趣大增，工作热情高涨，从而能够促进学生学习的积极性；③在学生方面，大群的同窗在一起，可以互相激励，互相帮助。
当然班级授课制也有缺点，比如班级授课制中无法照顾到每个学生的发展。但是直到今天，班级授课制仍是各国的基本教学组织形式。
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【名词解释】泛智学校
答案：捷克伟大的教育家夸美纽斯提出了著名的“泛智论”。所谓“泛智”就是一种百科全书式的能为一切人所掌握的各种自然和社会知识大全。“把一切知识教给一切人”是“泛智论”的集中体现。夸美纽斯强调：“希望有一种智慧学校，而且是全面智慧的学校，即泛智学校，也就是泛智工场。在那里，人人均可接受教育，在那里可以学当前和将来生活所需要的一切学科，并且学得十分完善。”这就是夸美纽斯所谓的泛智学校。泛智学校是实行泛智思想的场所，实行一种周全的百科全书式的教育。在泛智学校里，采用班级授课制，实行学年制，编写统一的“泛智”教材。泛智学校也是面向所有人的学校。
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【名词解释】恩物
答案：福禄培尔建立了一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、作业等。所谓恩物，是福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品。真正的恩物应当满足三个条件：①能使儿童理解周围世界，又能表达他对客观世界的认识；②每种恩物包含前面的恩物，并应预示后继的恩物；③每种恩物本身表现为完整的有秩序的统一的观念——整体由部分组成，部分可形成有序的整体。
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【名词解释】绅士教育
答：洛克所倡导的绅士教育是一种资产阶级贵族化的教育，主张把贵族子弟培养成为身体强健、举止优雅，有德行、智慧和才干的教育家。这种教育只能通过家庭教育来进行。在教育内容上，对贵族子弟实行体育、德育和智育。洛克的绅士教育思想以其世俗化、功利性为显著特点。
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【简答题】什么是教育性教学原则？
答：教育性教学原则是德国教育家、心理学家赫尔巴特提出来的，依据心理学和伦理学的广泛研究，他认为，知识与道德有内在联系。人只有认识了道德规范，才能产生符合道德规范的行为。愚蠢的人是不可能有德行的。因而教育性教学的含义就是教育（道德教育）通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。
对于如何做到通过教学进行道德教育的问题，赫尔巴特认为，首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即培养“多方面的兴趣”。
在赫尔巴特以前，教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于，阐明了二者之间的联系，使德育获得了坚实的基础。但是他把教学完全从属于教育，具有机械论倾向。
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【名词解释】自然后果法
答：教育家卢梭在自然教育思想中提到了自然后果法，并用自然后果法对儿童进行道德教育。所谓自然后果法，即让儿童承担由于自己的过失招致的后果，从而自觉纠正错误行为，在儿童发生错误之前并不去提醒儿童，在错误发生后，儿童自然知道这么做是错的，儿童会自己悔悟、自己改正。