教师对幼儿坚持与专注水平发展所带来的影响
在幼儿园的教育活动中，幼儿教师起着主导作用。因此教师的言行举止、思想能力也会对幼儿坚持与专注品质的发展造成重大的影响。5-6 岁幼儿坚持与专注品质处于中等水平，多数幼儿的注意力不够集中、稳定性较差。女性幼儿的坚持与专注品质发展水平要高于男性幼儿的发展水平。
幼儿在注意、抗干扰、应对挫折等方面的发展存在着差异。幼儿坚持与专注品质中存在间断和反复的特性，生活经验与兴趣也影响着其坚持与专注表现。本文通过对幼儿坚持与专注品质影响因素的分析，将主要探讨教师对幼儿坚持与专注水平发展所带来的影响，主要分为教师教育观念和教师教学能力两个部分。
幼儿教师的教育观念就是指其在教育教学的实际操作过程中，对于幼儿的特点、发展情况、教学等方面的态度与看法。近年来国家对于学前教育的重视程度越来越高，对于幼儿教师专业能力越来越重视，相应的培训也越来越多。然而目前教师的专业能力和素质水平依旧层次不齐。部分教师的教育观念依旧十分陈旧甚至存在着误区。
大概存在的问题有以下几点：首先，教师对学龄前幼儿的教育目并不明确，这也就能很好的解释为什么教师会常常忽略幼儿学习品质的培养。目前仍有部分教师认为学龄前的一切教育活动都是为幼儿进入小学打基础。
他们在进行幼儿园教育活动时，经常会重视幼儿认知目标是否达标，而对于幼儿能力、品质、习惯的培养上有所欠缺。特别是在集体教育活动中，教师往往顾及不到幼儿坚持与专注品质的培养，这就导致幼儿坚持与专注水平难以有所提升。
幼儿园虽也开展过幼儿学习品质相关的讲座和培训，但多数教师对于学习品质的认识仍然仅仅停留在表面了解上，极少能够运用到实践活动当中去。对于幼儿学习品质的培养大多是随机的，根据幼儿的实际表现进行教育，没有形成完整体系，较为零散。在对幼儿的管理以及日常教育过程中，教师表现出来更多的是传统教育观中统一的教育与管理方式。
教师倾向于控制约束幼儿，使其行动整齐划一。教师对于幼儿管理的高度控制，使得教育活动效率更高，更方便管理，但却十分不利于幼儿的个性发展。长此以往，也不利于幼儿的学习品质的发展。并且在教育活动中教师与幼儿的互动十分有限且低效，这也会造成幼儿主动性缺乏，更加阻碍其坚持性与专注能力的发展。
客观上来说，由于幼儿园一日生活的安排在时间上是相对固定化的，幼儿教师自主对幼儿进行教育的时间十分有限。即使教师在活动中能够对幼儿进行深入观察，也没有足够时间对幼儿的行为作出及时反馈。也就是说，幼儿园相对固定化的时间安排使得教师在培养幼儿坚持与专注学习品质时难以及时作出反馈。
目前教师包办、代替幼儿的情况也时有发生。幼儿因其年龄小、生理素质发育不成熟，使得其语言、动作等各方面的发展都很稚嫩，在活动之中往往需要借助于外界力量来达成目标。但这并不意味着，教师就要过分参与甚至干涉到幼儿的活动当中去。幼儿的发展具有阶段性，各项能力都需要有量变才有可能产生质的飞跃。
对于幼儿坚持与专注能力的发展来说，如果要在短时间内获得比较明显的发展是很难的，但教师往往迫于幼儿家长的压力，难免会急功近利，进入包办代替的误区。幼儿应该是学习与发展的主体，而并非是活动的旁观者。对幼儿认识定位的不准确容易使幼儿形成依赖的习惯，不积极不主动，尤其是遇到困难与挑战时，很容易放弃，直接影响幼儿坚持性发展的良性循环。
随着教育改革的推进，国家对于幼儿教师的教学能力提出了更高的要求。教师教学能力指的是在实际教育教学活动中教师展现出的专业能力，是教师最基本的能力，主要包括计划、安排、组织教育教学活动的能力。幼儿坚持与专注品质的发展与教师的专业能力有所联系，因此重点发展教师的专业教学能力很有必要。
很多教师并不重视幼儿实际的能力和水平，并不了解幼儿。在他们的观念中，认为是否了解幼儿并不重要，意识不到其中的重要性。一般来说，幼儿教师通常会把关注点放在能力较强和能力较弱的幼儿上，而能力水平发展程度居中的幼儿经常会被忽视。
和一线教师深入交谈后，笔者了解到有些教师在活动组织中很难兼顾到幼儿特点和活动流程。因为幼儿教师的精力有限，既要关注幼儿又要走好活动流程，很难二者兼得。但是如果教师不关注幼儿的兴趣需要以及行为，无法深入了解幼儿，活动组织的有效性就会大打折扣，从而使得幼儿坚持与专注学习品质的水平难以提升。
幼儿教师在对幼儿进行教育时，最重要的就是要尊重幼儿身心发展规律以及他们的需要。如果不了解幼儿的发展特点，不了解幼儿的需要，就会出现“为了活动而活动”、“为了游戏而游戏”的现象，这样的教育对幼儿来说是毫无益处，甚至是有害的。教师教育的第一步应该是了解幼儿。如果做不到了解，谈何支持幼儿发展。
教师教学能力就是对活动整个流程的把握，具体包含活动准备、活动内容的加工、活动组织等环节。活动的准备是活动的初始环节，影响到后期活动的顺利开展。可以说，充足的活动准备相当于活动已经成功了一半。通过了解，大部分教师在准备活动时都会考虑幼儿目前的发展情况，在幼儿现有发展水平上进行设计。
以幼儿的经验和兴趣出发设计的活动效果比较好，通过兴趣来激发幼儿的内部动机，更有利于活动的开展和教学目标的完成。举例来说，在科学活动中幼儿经常会产生疑问，教师利用依据幼儿的好奇心引导他们去思考、实践。通过自己的努力找到问题的答案，能够加强幼儿的自信心和成就感。活动设计的关键点在于幼儿的经验与兴趣。
在设计教学过程时，直观的教学方法更符合幼儿的年龄特点。学龄前的幼儿以具体形象思维方式为主，直观的展示、游戏、形象的语言或画面都能够让活动变得生动有趣。特别是当活动内容并不是幼儿十分感兴趣时，更应该增加活动的趣味性，让幼儿易于接受。形象有趣的方式手段，能够很好地吸引幼儿的注意，提高幼儿的学习兴趣。
这样的活动准备和设计才能够使得幼儿在实际活动中全身心投入，这也是培养幼儿坚持性与专注力的有效方式。在活动准备时，教师应该注重活动材料的选择和投放。如果活动材料投放合理，能够符合幼儿的生理特点和兴趣，会有利于幼儿在活动中坚持与专注能力的培养。
如果教师忽视幼儿的发展特点和兴趣，设计的活动无法贴近幼儿的生活与经验，不利于激发幼儿的对于材料的兴趣，从而影响幼儿活动的参与程度和主动性，容易出现注意分散的情况。教师在对活动内容进行加工时，一定要深入研读教育目标和教学计划并灵活地采用和实施。
《3-6岁儿童学习与发展教师指导手册》的确能够指导教师进行教学，但如果不从幼儿发展的实际情况出发灵活使用，而仅仅是照搬书本内容进行操作的行为是不可取的。尽管教师指导手册是由幼儿教育专家编制的，但是幼儿的发展特点是存在个性的，教师指导手册的内容相对固定，并不是完全适合于所有的幼儿。
这就意味着，一线教师不能生搬硬套指导手册中的内容，而应该灵活改动，才能更符合具体幼儿的发展水平。灵活的运用、编制活动内容才能更好地激发幼儿的兴趣，从而更专心地投入到活动当中去。由于教育活动的对象——幼儿是多主体、多变化的，教师就需要深入了解幼儿，细心观察幼儿的举动和行为表现。
在活动中，幼儿遇到困难时，教师不能盲目地去提供帮助，而应该引导幼儿一步步的体验解决问题的过程。一旦幼儿在自己的努力下克服困难，会获得成就感，从而培养探索的意识。与此同时，他们的坚持性和专注力也会获得提升。
例如在“春天在哪里”的活动中，教师引导幼儿去记录身边代表春天的事物，持续的记录气温的变化。通过持续的活动，不仅培养了幼儿的坚持品质，幼儿在不断探索中也会深化对春天的认知，也会建立起自我成就感。教育活动的过程包括活动计划、目标的制定、活动导入、活动实施和完结部分。
通过观察幼儿园的集体教学活动，发现存在以下几点问题：一是活动计划不细致。在组织集体活动前，教师都会结合教学内容、幼儿的水平对活动的各个环节做规划，设计出各环节的教学方式与内容的组织。但是大部分教师的规划设计都比较空泛，不具体，也不会进行模拟演练，所以往往会直接组织活动。
但是活动之前的准备不足会直接涉及到最终的效果，在这种情况下，活动顺利实施已经是万幸，教师根本无暇顾及幼儿坚持与专注品质的培养。二是对活动导入环节重要性的忽视。在活动的导入环节，教师很少能够结合材料高质量的导入活动。
部分教师为了简便，材料准备不足，不会使用视频、手偶等形象材料进行导入，也很少用故事、手指谣等方式进行导入。很多时候，教师都是用语言直白地描述、直入主题。因为教师认识不到导入环节的重要性，导致幼儿对活动不感兴趣、参与性不强，这也会导致幼儿坚持与专注品质的难以发展。三是活动过程仍存在教师高控的现象。
在实施活动的过程中，教师很难放手，让幼儿主动探究。幼儿本应该是活动的主体，但在实际中幼儿往往处于被动地位。幼儿的主体地位得不到支持会降低幼儿在活动中的参与度。参与度不高会使幼儿对活动丧失兴趣，注意力容易转移到与活动无关的事物上，不利于幼儿专注力的培养。四是很少给幼儿展示和表达的机会。
在活动的结束环节正是幼儿进行展示总结和沟通交流的好时机。但在现实活动中，由于活动时间的有限，幼儿很少有机会进行展示。即便是让幼儿展示，也只是个别发展较好的幼儿的“专场”。教师容易忽视中等发展水平的幼儿的发展，长此以往，中等发展水平幼儿对于活动的兴趣会减弱甚至丧失，其坚持专注品质也很难获得发展。
总而言之，幼儿时期学习品质的培养需要引起我们足够的重视。如果不将其重视起来，一味关注幼儿基本知识和技能的学习，对幼儿的长久发展来说是不恰当甚至是有危害的。
坚持与专注品质是幼儿学习品质中的重要组成部分，是幼儿大脑进行感知、记忆、思维等一系列认识活动的基本条件。这一品质不但对幼儿健康、积极人格的形成有重要意义，并对幼儿认知能力的形成与发展有推动作用。
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