小学生学习拼音错误百出，家长焦头烂额，老师建议先把错误分好类

　　孩子进入小学校园，语文学习遇到的第一道坎就是汉语拼音。汉语拼音是小学生识字、阅读的基础，是规范小学生普通话的有力保障。但是很多孩子在学习拼音的过程中出现了各种各样的问题，这些问题进一步影响着小学生的识字、阅读和普通话。许多家长为此焦头烂额。

　　我们要清楚的知道对于小学一年级孩子来说，对于拼音的学习要求：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写拼音，熟记《汉语拼音字母表》。”

　　明确了这个要求之后，我们需要把孩子出现的问题分分类，然后再对症下药：

　　01部分单韵母、复韵母的发音不准确

　　儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水平制约，小学一年级学生对事物的感知不够精细，对精细动作的控制能力也比较差，在拼读发音过程中总是难以控制口腔、双唇、唇齿，对提唇、努唇、碰唇、闭唇、唇齿轻咬及口腔内的卷舌、饶舌等动作协调不好，产生发音不准的问题。

　　通过大量小学一年级汉语拼音教学的课堂观察，我们可以发现，在汉语拼音发音方面，一年级小学生还不能准确掌握部分声母、韵母的发音，特别是一些容易混淆的单韵母、复韵母的发音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

　　02部分拼音的声母和声调出现错误

　　儿童的语言是在个体和环境相互作用中、尤其是人们言语交际中发展起来的。很多地区和家庭会出现南北方言的交汇，特殊的方言音系使部分分声母和声调与标准语音形成一定的偏差，小学生生长在这样一个特殊的方言语音环境中，他们对方言语音具有鲜明的认同感，导致这样环境的小学生对汉语拼音的学习普遍存在一定的问题。

　　通过对于小学一年级汉语拼音课堂教学的观察发现，如果家庭中存在着讲方言的影响因素，小学生在拼读上普遍存在着“平舌音”和“翘舌音”不分的问题，如zh 和z、ch 和c、sh 和s；而对一些声母，如n 和l、sh 和f、h 和f 的读音出现相互混淆，造成本地区小学生的口语与书面语明显存在不一致现象，如，把困难的“难”读“lán”，“书”读作“fū”，“树”读作“fù”等等。

　　03对音节的认读和拼读能力差

　　受发展水平制约，小学一年级学生在整体认读音节和拼读音节方面存在一些问题。

　　首先是认读音节能力差。在开始学习拼音时，很多小学生能记住拼音，但读出来常常出现“心是口非”的错音现象。课堂观察发现，一年级小学生经常把yin 读成ying、yi，把ye读成yue、yun、yie 等等。其次是拼读音节能力差。课后教师访谈得知，一年级小学生经常把整体认读音节当成拼读音节来读。比如yuan 是整体认读音节，要求直呼，而拼读则是错误的，但多数小学生难以掌握，总是将其当成拼读音节来读，结果拼读成y-u-an，这些因素都将会影响到他们的普通话水平。

　　04拼音的书写不规范

　　儿童发展心理学研究表明，小学一年级学生的骨骼肌肉发育还不够完善，他们的手腕、手指对精细动作的控制能力还比较差，拼音书写过程中对用笔的方向、力度、弯曲度等把握不好，造成了拼音书写的不规范。

　　仔细分析，会发现原因如下：

　　一是由于小学生粗心大意，在书写带有圆弧、曲线笔画的拼音时，往往只关注明显的主干笔画，而忽视书写细节，造成对一些拼音，比如p 与q、b 与d 在书写时出现混淆。二是小学生不能严格按照汉语拼音“四线三格”的规范要求进行书写，导致拼音的书写位置不规范，如对“h”的书写需要占上两格的位置，而“n”的书写只要占中格，一年级小学生常常把两者误写到同一格的位置上。

　　05拼音学习不得要领

　　受认知发展水平制约，小学一年级学生对汉语拼音的学习还不得要领，表现为以下两个方面：

　　一是课堂上简单重复“跟读”。一年级小学生对汉语拼音并没有较深入的认识，课堂上只是跟着教师简单地重复朗读，由于拼音学习不得要领，他们对一些字母音节，特别是那些整体拼读音节、复韵母音节或声调的掌握不够准确。

　　二是不能及时巩固练习。认知心理学研究表明，一年级小学生是以直觉、形象思维为主，对于这些抽象的、无意义的拼音符号学习，他们常常是学得快忘得快。

　　很多时候小学生的课堂拼音学习方式比较单一，他们先是跟随教师读，然后按照教师要求进行书写，完全是“读读—写写”的学习方式，如果不及时进行巩固练习，他们对拼音的学习就会成为“小猴子掰棒子”，学着丢着，到头来一场空。

　　举报/反馈