上外版高中英语教材词汇练习设计解析

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　　上外版高中英语教材词汇练习设计解析

　　祁钰晗

　　摘要：词汇是语言学习的三要素之一，而教材是教师进行词汇教学的主要资源，也是学生学习词汇的主要文本。本文依据Nation词汇学习活动分类标准就2020年新修订的上海外语教育出版社（以下简称上外版）高中英语教材中词汇练习设计进行文本分析，发现上外版的词汇练习都涵盖了形式、意义、使用三维度，并按照其顺序逐步侧重，但三者分配比例不太合理，维度下具体内容比例也不太合理。所以，教材编写者在教材词汇版块后续编写中应适当增加形式与使用维度内容；教师要注意引领学生关注词汇的形式与使用，增加词汇使用限制这一欠缺部分；学生应有意识地从三维度练习词汇知识，并在整体认知教材后针对性学习词汇知识。

　　关键词：词汇练习设计；词汇学习活动分类标准；文本分析法

　　一、引言

　　众所周知，词汇是语言的重要基石。较之语法，词汇更为基础、重要（Wilkins, 1972；Celce-Murcia，Rosensweig, 1979；Dellar，Hocking, 2000；汪榕培，2002；孟荣新，2007）。《普通高中英语课程标准2017》（以下简称《课标2017版》）要求高中学生应更深入理解并广泛运用已学常用词汇和一定量短语，在此基础上还应更加扩大词汇量，并提升词汇准确理解以及确切达意的能力（教育部，2018）。因此，高中英语教育不论是从词汇的量上，还是掌握程度即词汇学习的质上都对高中学生提出了较高要求。而高质量的英语教科书，不仅能提供高质量的语言输入，还能有助于提高学生综合运用语言的能力（Grant, 1987 转引自漆静, 2015）。当下各大主流英语教科书都进行了修订，上海外语教育出版社出版的英语教科书（以下简称上外版）为上海地区的主流英语教科书之一，颇具代表性。因此，本文分析并解读了上外版词汇练习设计，通过对其的研究为教科书的词汇练习设计提供一定建议和启发。

　　二、理论基础

　　在第二语言词汇研究中，最具解释性的阐释是Nation对学习单词所应涉及内容的分析。即Nation认为词汇学习可以总结为三种活动：学习词的形式（form）、学习词的意义（meaning）和学习词的使用（use）。其中，词的形式包括词的发音：知道单词读音或能正确发音；词的拼写：知道词汇形式或正确拼写；词的构成：知道词的构成部分或知道哪些构成部分表达词意。词的意义包括词的形式与意义（formand meaning）：知道单词形式的意义或使用什么形式可以表达该意义；词的概念意义和指称意义（conceptand reference）：知道在单一语境或不同语境下单词的意思；词的联想意义（associations）：由该词联想到其他词汇或使用其他词汇代替该词。词的使用包括词的语法功能（grammatical functions）：知道句中该词的正确形式或能正确使用；词的搭配（collocations）：知道词与哪些词共现；词的使用限制（constrainsonuse）如词的使用语域（register）：知道词汇一般用于何时、何地、词的使用频率（frequency）等等（Nation，2001）。

　　

　　三、研究设计

　　（一）研究对象

　　上外版高中英语教材是在新高考改革背景下，为适应新时代的发展需要，依据《课标2017版》的相关要求，组织相关专家、教授、专业教师并征集广大师生反馈意见组织修订而成。本研究针对现出版的必修一、二、三册进行研究。

　　内容结构上，上外版高中英语教材必修一、二、三册共包含12个独立主题，每一主题单元共分Reading，Listening and Viewing、Vocabulary Focus、Grammar in Use、Speaking and Writing、Critical Thinking五个板块按照顺序逐一展开。其中“Vocabulary Focus”是每个单元的词汇板块。第一册围绕后缀、前缀、复合法和词性转换构词法的相关内容展开；第二册则是围绕反义词、近义词、上下义关系和多义词这些词与词间联系展开；第三册围绕动词与介词（off, with, of, out, down）的搭配展开。该教材通过语言素材的呈现以及结合之前阅读部分学习并填空让学生发现词汇的特点、形式、意义，再呈现相关定义并进一步练习运用。总之，上外版高中英语教材的词汇部分遵循“词汇呈现—词汇注意—词汇练习”的顺序。本文针对上外版高中英语教材必修第一册、第二册、第三册中词汇版块“Vocabulary Focus”的词汇练习题的具体内容展开研究。

　　（二）研究方法

　　采用文本分析法，以Nation词的学习活动分类为依据，从形式、意义、使用三个维度对上外版高中英语教材必修第一册、第二册、第三册的词汇练习题进行三维度的归类和分析。

　　（三）分析框架

　　本文对词汇练习题练习内容侧重点的分析框架是基于Nation的“词的学习活动分类”对形式、意义以及使用三维度的界定进行分析。上外版高中英语教材词汇版块的词汇练习题包括指令语和习题内容两个部分。对词汇练习题进行维度归类时，先从指令语和题型预估维度，再根据具体考察内容做出最终判断。本文将上外版教材的词汇练习归为11个模块：

　　模块一：用已给出的词或句子填空，必要时应改变词形。

　　模块二：注意画线词、加粗词的结构、特征并猜测词意。

　　模块三：用所给单词、画线单词或句子写出对应要求单词（如反义词、同义词、上位词、多义词）并填空。

　　模块四：用所给单词或短语改写句子。

　　模块五：词与词义连线。

　　模块六：根据所给意义写出单词或短语。

　　模块七：根据前文结合所给文本填空，必要时应改变词形。

　　模块八：构词法。列出某一词的形式，改变词性并填空。

　　模块九：构词法。词根词缀、词与词搭配合成一个单词并填空。

　　模块十：用给出的词或短语造句并表达。

　　模块十一：根据例子，解释原句意思并在不改变原句意思的情况下用词的另一种形式造句。

　　

　　

　　（四）分析结果与讨论

　　经统计，上外版高中英语教材词汇练习题每单元都有分布且集中在词汇版块（Vocabulary Focus），每单元题量在3至4小问不等，共计42道小题，词汇练习题分布均衡、适当集中且题量适中。部分题不光侧重形式，也包含了意义甚至使用，因此词汇练习侧重维度所有百分比总和超过100%。

　　

　　笔者经过分析发现，三册的词汇学习维度由形式、意义、使用顺序逐步侧重，由浅入深，循序渐进的步骤设计；词汇练习中词汇的形式、意义、使用三维度都有涉及，词汇学习部分涵盖全面，但比例不太合理；各维度下具体内容也不太均衡。由表3.4.1可知，每册词汇版块侧重点不同，所以每册维度占比不一，第一册侧重构词法，因此较之其余两册，形式维度占比最大；第二册侧重词与词间联系，因此意义维度占比最大；第三册侧重搭配，因此使用维度占比最大，说明三册按照形式、意义、使用顺序逐步倾斜练习比重，符合学生认知发展，利于其词汇学习；就三维度总体比例来讲，上外版词汇学习尤其注重意义的学习，其次为使用，最后为形式。不难理解，高一英语学习着重于对应《课标2017版》学业质量水平一，重视单词本身意义的理解，因此意义比重最高；上外版每单元都有类似选词填空的题目并强调使用单词的正确形式，以及第三册围绕搭配展开词汇学习必然导致使用占比较高；而虽然其借鉴词汇学的内容，将构词法引入第一册，但由于一册与三册多为直接提供单词并选词填空而不要求拼写，所以总体形式维度占比低。

　　上外版高中英语教材词汇练习题就“形式”维度来讲，看似不太重视发音练习，主要是因为教材在最后的单词附录表上已经标写出对应音标，并且上外版教科书专门就发音、拼读开辟了读写版块。拼写与词的构成占比较大，说明上外版高中英语教材重视词汇拼写学习，重视词汇基本功，符合现阶段高一学生的学习能力，有利于高中学生词汇教学的顺利、有序开展。

　　就“意义”维度来说，词本身就荷载意义，词汇教学的过程中或多或少也会涉及词的意义概念学习，教材中词汇部分的练习也就显得更多重视意义。而教材词汇练习较少涉及形式与意义而较多关注词的概念意义、指称意义，是因为上外版一般通过句子、短文等在语境中呈现词汇或要求猜测词意；此外更是有不同语境中一词多义的词汇练习出现，这种在语境中理解学习词汇，较之以往单独呈现词汇是一大进步。更为难能可贵的是，上外版较多涉及词的联想意义，不仅是独立词的学习，还注重词的族群，词与词间的联系即语义网。这种词与词间联系的学习利于学生词汇量的增加，同时通过了解词的近义词、反义词、上下位关系、不同语境下一词多义等更是加深了学生对于该词汇意义的理解与掌握，这是其他教材很少涉及的部分。

　　就“使用”维度来说，上外版教材词汇练习版块较多注重语法功能，说明其重视学生词汇运用的语法、句法准确性；也关注到了词汇搭配，有意识地加强词与词的共现，有利于对词汇的深度学习；但较少涉及使用限制这一内容，又不利于词汇的深入理解和广泛运用。

　　总之上外版词汇的学习既关注单词基本功即读音、拼写、词的构成、概念意义的学习，又注重词汇的使用，尤其重视基本的语法功能，也关注到了词的搭配，词汇学习较为深入，做到了既关注基础又有所拓展提高。

　　

　　四、教学启示

　　本文采用文本分析法对上外版高中英语教材词汇练习题借助Nation词汇学习活动分类标准进行分析，得出以下结论：

　　（1）词汇练习题侧重于意义维度的练习占比很大，侧重于形式维度的练习较少，使用维度较为合理；（2）形式维度上不再停留于词的发音和拼写上，也较多的关注于词的构成；（3）意义维度上不仅关注词本身的含义，也在有意识的搭建语义网；（4）使用维度上，大多停留在语法功能，相较于语法功能，词的搭配较少，词的使用限制则更少涉及。这些对于当今改变词汇教学，把更深入理解和更广泛运用词汇知识提高词块意识作为最终目标不太有利。

　　从教材编写者的角度来说：上外版高中英语教材善于用归纳的方式让学生自己从习题中找寻词汇特点，或者提示学生注意词汇的结构、词汇搭配，并最终帮助学习掌握词汇，相较于以往直接呈现让学生死记硬背是一大进步。但是其指令语引导学生关注词汇意义维度较大。虽然高一学生英语积累和学习能力有限，但是在之后的教材修订编写中指令语也可在高一学生有限的学习能力之下除了引导学生注意词汇使用中的语法功能知识外，还应注意引导学生关注词汇使用限制等方面的思考，从而使得学生对于词汇有更深层次的理解与把握。

　　从教师角度来看：教材可以是“圣经（bible）、指南（guide）、拐杖（crutch）”，也可能是“负担（burden）”（Gabrie-latos，2004）。因此教师应当树立正确的教材观。不要以教材为纲，而是结合教学实践，辩证分析、评价教材，取其长处，补充短处。例如，上外版教材中词汇练习重点在意义维度，形式维度和使用维度的词汇使用限制较为欠缺，那么教师在日常教授时，可以引领学生关注词汇的形式，如：注意词汇发音、注意词汇使用限制的学习，教师在教授时多多引领学生在语境中、主题内培养学生语块知识，并就使用限制引出诸如语域概念、英语文化与中华文化差异而导致用语不同、借助语料库等帮助学生了解、甚至掌握词的使用频率等相关内容，最终达到灵活开发和运用教材。

　　从学生角度来讲：改变传统“割裂式”学习词汇方式和死记硬背的机械记忆方式。在学习词汇时，不光要注意该词汇音、形、义，还要思考该词汇与其他相关词汇的联系，该词汇有哪些惯用搭配，具体适用于什么语境什么场合、该词使用频率如何等，并有意识地从形式、内容、使用三维度练习词汇知识。另外，学生对教材要有全局观，虽然教材词汇版块没有针对词汇发音展开具体练习，但是教科书读写版块、末尾附录的词汇表涵盖词汇的拼读、中英文释义，学生可在对教材有整体认识之下针对性学习。

　　五、结语

　　“现存词汇教学存在许多问题。英语词汇教学常常处于附属地位，仅停留在读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次上（朱亚夫, 2005）。”按照Nation词汇学习活动分类标准设计的词汇学习活动可以改变词汇教学的现状，教材作为教师教学的指南和学生学习的主要材料应该做出重要改变。经过本文分析，上外版高中英语教材前三册必修在词汇版块的编排设计总体上来讲，词汇练习题分布均衡、适当集中且题量适中；且按照形式、意义、使用的顺序逐步侧重；也能与《课标2017版》学业质量水平一的要求相对应。但其形式、意义、使用三个维度比例不够合理，维度下的具体内容也不均衡。形式维度比例有待提高，使用维度下的具体内容：使用限制也应适当增加。教材编写者在今后的编写中应该适当均衡三者比例；加强词的联想意义、词的搭配内容的学习这一出彩之处；适当增加使用限制相关的词汇学习内容来进一步完善词汇版块的编写。教师与学生不仅学习词汇的形式与意义，而且力求教授与学生尽量掌握词汇的使用，但绝不是停留在语法功能上。在教授和学习教材时，教师结合实际情况进行合理增删，提示学生注意单词发音，适当增加使用维度中词汇使用限制方面内容，把握住词汇学习的深度与广度，以求“量”与“质”的双重提升。

　　

　　参考文献

　　［1］Celce-Murcia, M. & Rosensweig, F. Teaching Vocabulary in the ESL Classroom ［A］. In M. Celce-Murcia & McIntosh, L. Teaching English as a Second or Foreign Language［C］. Rowley, MA: Newbury House, 1979.

　　［2］Dellar, H. & Hocking, D. Innovations ［Students’ book］［M］. UK: Language Teaching Publishers, 2000.

　　［3］ Gabrielatos, C. The Coursebook as a Flexible Tool, Materials Evaluation and Adaptation ［J］. IATEFL Teacher Trainers and Educators SIG Newsletter 2004, 1(4).

　　［4］Grant, N. Making the Most of Your Textbook［M］. New York: Longman Inc., 1987.

　　［5］Nation, I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

　　［6］ Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching ［M］. Cambridge: MFT Press, 1972.

　　［7］孟荣新. 词汇附带习得与英语词汇教学探究［J］. 教育与职业, 2007(6).

　　［8］漆静. 人教版高中英语教材词汇练习设计解析［J］. 科教导刊, 2015(13).

　　［9］汪榕培. 英语词汇学高级教程［M］. 上海: 上海外语教育出版社, 2002.

　　［10］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京: 人民教育出版社, 2018.

　　［11］朱亚夫. 意义的七种类型和英语词汇教学［J］. 外语与外语教学, 2005(9).

　　An Analysis on the Vocabulary Learning Exercises Design of the English Edited by Shanghai Foreign Learning Education Press

　　Qi Yuhan

　　Abstract: Vocabulary is one of the three elements of language learning. Textbooks are the main resource for teachers to teach vocabulary and the main text for students to learn. This article uses the word learning activity classification from Nation to analyze the vocabulary exercises design in the high school English textbooks: English newly revised in 2020 by Shanghai Foreign Language Education Press, finding that the vocabulary exercises of the textbooks cover all three dimensions: form, meaning and use and the focus of vocabulary exercises is designed according to the order of the three dimensions. But the distribution ratio of the three is not reasonable and the proportion of specific contents under the dimensions is not reasonable too. Therefore, editors should appropriately increase the content of form and use in the subsequent compilation of the vocabulary section; teachers should pay attention to leading students to focus on the form and use of vocabulary and the missing part: constrains on use; students should consciously practice vocabulary knowledge with the three dimensions. And having overall cognition of the textbook, students should target at making up the weak part.

　　Key words: vocabulary exercises design; classification of vocabulary learning activities; text analysis

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第11期）