幼小科学衔接，嘉兴在行动①
原标题：幼小科学衔接，嘉兴在行动①
编者按
从5月20日开始到6月20日，我们迎来第十一个全国学前教育宣传月。今年的主题是“幼小衔接，我们在行动”。嘉兴市教育行政部门在5月20日-6月20日学前教育宣传月期间开展“幼小衔接”系列活动。
今天我们走进平湖市的“幼小衔接”活动。
平湖市作为浙江省幼儿园、小学科学衔接实验区，早在2012年就着手幼儿园、小学科学衔接（以下简称幼小衔接）研究。为推进实验区建设，出台《平湖市幼儿园、小学科学衔接实验区建设实施方案》，教育局行政推动，研训中心专家引领，试点园校实践示范，全域推进平湖市幼儿园、小学科学衔接实验区建设工作。
一、聚焦机制建设
构建幼小衔接“共同体”
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（一）三级架构，建立共同体
首先建立层级组织链为实验区建设做好顶层设计并提供制度保障。其次是组建异级协同组。以地域相邻、文化相近、各有代表为依据，全面推进实验区建设，实现市域内幼小衔接全覆盖。三是成立同级合作片。市域内的试点园校之间建立起合作片，成立相应的家长联盟，实现共研共进。如平湖师范附属小学成立“星爸星妈学院”和当湖幼儿园的家长委员会组建合作片、东湖小学和第一幼儿园艺体组签下结对协议，开展同级合作研究。
（二）定制教研，运行共同体
1.定期教研
约定两个学段教师“碰头和商讨”的固定时间，或固定走进现场的教研时间，形成定期、定点的教研运行模式。如东湖小学和第一幼儿园，通过走访式教研将“幼小衔接”多元的双向活动，真正落实在常规的主题课程、日常活动之中同步实施。
2.定向教研
围绕幼小衔接三个维度的内容，各园校确定共性话题，以确保实践操作与支持的有效性，从而形成定向的教研机制。如平师附小与当湖中心幼儿园就一日生活各环节进行深入研讨，通过观摩、探讨等方式，让老师们了解幼儿园与小学作息时间安排、盥洗、就餐等生活环节的差异性，并就如何做好生活活动过渡做深入研讨。
3.定质教研
幼小衔接影响着孩子入学后的适应与健康成长，是教师、家长担心和关注的话题。如何帮助家长解除困惑，从孩子身心发展多方面为其入小学做好准备，实现科学衔接？各园校从问卷调查切入，筛选本区域幼小衔接中最为困惑的问题进行跟踪式教研，形成教研成果并在全市域进行交流或阶段性成果展示。
（三）双向引领，助力共同体
1.专题领研
为进一步推进幼小衔接工作，通过公众号等网络平台加强政策宣传，引导教师、家长明确幼小衔接的目标和方向。从2012学年开始，我们根据幼小衔接的实际需要和教育教学改革的热点、难点，每学年确定一个研究主题，以专题研究活动的方式，积极推进幼小衔接教育。
2.学科领衔
在实验区建设中，充分发挥专家组学科领衔优势，全方位开展学科衔接研究。如在“同级合作片”中，结对园校还会遴选出业务精湛的业务副校长或副园长担任导师，重点做好幼儿园与小学之间业务上的顶层领衔，其次在不同学科中，邀请专家组导师指导开展学科专项研讨；第三是遴选一位骨干教师，衔接日常工作和领衔协同教研，就重难点问题作集中研讨与梳理分享。
二、聚焦多元课程，
构筑幼小衔接“方向标”
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（一）领衔研发，架构整体课程总框架
成立专家组暨课程领衔研发组，深入研究我市幼儿园、小学在园本（校本）课程建设和实施中的连续性和发展性，为学生健康快乐的学习、全面而有个性的发展创造更好的教育条件和课程资源。
（二）分支研发，架构不同阶段课程内容
1.“入学准备”课程
幼儿园以为入学做基本素质准备为近期目标，以为终身发展奠定良好基础为长远目标，以贯穿幼儿园三年的长线思维为核心宗旨，从有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往角度研发并实施幼儿园的《我准备》课程。
2.“入学适应”课程
为让孩子们尽快喜欢并适应小学学习生活，各小学根据学生的特点，开发一年级新生的入学课程，在活动化、游戏化的课程体验中，帮助幼儿尽快感受小学生活的丰富多彩和学习的快乐。如“园”&“校”课程经验互通、“园”&“校”作息时间过渡、“园”&“校”学习生活对接、“园”&“校”体能储备衔接等等，从班级环境创设、一年级活动场建立等等，帮助一年级新生尽快适应小学生生活。
3.“入学保障”课程
家长是重要的合作伙伴，各园校通过问卷、走访的等方式，及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑问题及意见建议，因园（校）制宜研发并构建家庭衔接的《我能做》课程。如当湖街道中心幼儿园和平师附小就针对“幼小衔接”积极创设家庭教育课程，从专业的角度，指导家庭如何更好地为孩子做好幼小衔接准备。
（三）支持优化，提出建议完善课程
为进一步优化课程研究，由研训中心专家组领衔，两个学段的骨干教师组建形成支持优化组，就“入学准备”“入学适应”“入学保障”三项课程进行同学段的论证与两个学段的衔接论证，进而优化完善，推进课程的连续性与适宜性。如协同大班教研组长与小学低段组长一起梳理各领域（学科）教学目标，拟定以减缓坡度为宗旨的新目标，指引双方科学施教，真正做好课程上的衔接。
三、聚焦实施路径，
构筑幼小衔接“行动力”
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1.下沉式求同回溯，优化小幼衔接
为推进幼小衔接教育活动的常态化，要求一年级的教师在第二学期到结对幼儿园大班蹲班学习，感受幼儿园以游戏为主的教育特点，进而思考如何蹲下身来主动衔接幼儿园教育教学的策略。再回溯低段的课程设置与教学方式，形成求同式的衔接模式。如今，平湖市小学教师走入幼儿园活动现场的教研已成常态。
2.上浮式存异回溯，跟进幼小衔接
作为幼儿园则主动寻访小学低段教师、教研员等，探寻小学的教育特点与目的，理解学生的学习发展规律与轨迹。再回溯到幼儿园阶段的课程设置与教育方式，形成存异式的衔接模式。如百花幼儿园与百花小学、实验小学等已有深入的寻访式探研，并形成不错的实践经验在全省幼小衔接专题研讨会上做分享交流。
3.联动式互补回溯，构筑双向衔接
幼儿园教师与小学教师联合对话能有效提高幼小衔接的品质，为此，我市确立联合项目小组，就共同项目定期开展研讨。如新仓小学与新仓幼儿园开展了“地域文化传承视角下的幼小课程衔接”项目研究，以培养“有能有根有担当”为核心理念形成链式发展型的具体教育方案，构筑起双向衔接的路径策略。
四、聚焦评价展示，
构建幼小衔接“示范样”
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“双向衔接”的成效如何，试点实践如何带动区域实践，形成区域实施路径。我市尝试利用角色评估、教研评估、课程评估三个“展示台”检核“双向衔接”的成效，通过有针对性的评价获得关键信息，适宜性调试，构筑幼小衔接的“示范样”。
如市第一幼儿园率先开展了已毕业的“西瓜娃娃”返园日活动，邀请东湖小学四位小学生暨平湖市历届“西瓜娃娃”金、银、铜奖获得者，来园与弟弟妹妹们作现场近距离地互动交流。此外，设计问卷对两个学段教师的角色行为进行评估，考量教师在衔接研究实践中转变等。
幼小衔接关乎“儿童学习的当下与未来”，为儿童进入小学乃至终身发展储备有益经验与综合素养。双向互通的幼小衔接，能减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的顺利过渡。
来源：平湖教育
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