我国成人教育学科的发展困境与完善策略研究

　　成人教育实践的发展离不开成人教育学科的正确指引。过去四十年，我国成人教育实践形式、内容及方法不断地丰富和完善。

　　

　　如高等教育自学考试、远距离教育、岗位培训、专业证书、网络教育等新成人教育形式不断涌现，自我导向学习、交互式学习及翻转式学习等方式方法融入成人教育实践活动，为我国发展培养提供了许多优秀人才。

　　但是目前我国成人教育实践存在着功利化倾向、制度化程度较低、对社会需求敏感度较低、转型困难等一系列的问题。一方面成人教育实践脱离成人教育活动的根本宗旨和成人教育的本质面貌，另一方面成人教育实践远离成人教育理论的指导和调控。

　　实践的发展依赖于理论的指导，低层次的理论难以对现任教于实践活动产生推动作用。因此，成人教育理论的总结、学科的发展也是现阶段成人教育实践活动优化的呼唤。

　　

　　目前我国成人教育学科的发展困境

　　成人教育学是一门新兴的、发展中的学科。经过广大成人教育研究人员和实践工作者的四十年的不懈努力，我国成人教育学科取得了长足进步，日渐科学完善。

　　尽管成人教育学在发展中取得了一定成绩，但目前我国成人教育学科发展面临困难，在多方面仍存在一些亟待反思和解决的问题。

　　（一）研究对象更需明晰

　　通常伴随着学科发展，研究者会对学科的研究对象产生更完整的把握和更精确的界定。研究对象的概念是反映学科本质属性的形式之一，研究对象的表述不仅需要说明对象是什么，还需将研究对象与其他鲜明地区分开来。

　　虽然现阶段部分成人教育研究者在研究对象这一问题展开了相关的研究与论述，但这一问题仍长期存有争议。这些争议渐渐产生出某些非预期的后果。

　　

　　随着扫盲工作的完成、高等教育的大众化，现阶段这两种成人教育实践已经在教育实践中已经越来越少且该趋势不可逆，因此成人教育学科也随之退隐留在历史的舞台。这类观点将成人教育学科的研究对象限定在扫盲运动与成人高等教育实践中。

　　至今在成人教育学科研究对象方面的认识，不同的文献中都呈现出角度方面多样性的基本特点。如果在研究对象这一方面都没有达成共识，就需要理清常识性的相关问题及与之相对应的关系问题，那么就很难说成人教育的研究和理论构架具有实质性意义和突破性意义。

　　研究对象的模糊会导致学科边界的泛化，这也会导致学术界内部出现更多的争议和问题。

　　（二）研究方法匹配性不够

　　目前更多的成人教育研究是简单的经验总结或理论思辨，这就直接导致了学科发展过程中非但缺乏必要的生机和活力。寻找或形成匹配的研究手段就显得格外重要。

　　

　　研究方法相关问题想要解决的关键在于：学者在学术研究上能否做到自立自觉自律自信，即树立成人意识，走进成人世界，这样才能深入思考研究。

　　深究其本源，直接导致这个问题的关键即研究活动严重缺乏相关“成人”的意识，更是偏离了主要需要强调的“成人世界”。但是探索合适的道路方法绝非一朝一夕，更不能亦步亦趋。这个艰难的过程需要领悟探索。

　　（三）逻辑起点更待确定

　　成人教育学应该明确逻辑起点起于何处。逻辑起点是学科理论体系产生和建立的基础，是研究涉及范围内最简单化和抽象化的内容，也是学科理论体系建设中最为起源、总结性的概念，是能够像周围生长、扩展的核心内容。

　　

　　研究目的和逻辑起点是辩证统一的关系，逻辑起点也是研究目的最终的回归处。逻辑起点是在某个系统中形成理论，最简单和最普遍的思维规则的起点。逻辑起点直接反映学科的范畴体系及其科学性。

　　可以从这个最基本的前提中发展引导出全部概念和范畴，规则和原理。

　　逻辑起点对于一门学科的范畴和理论体系的形成有直接的影响并起制约作用。因此，要求人们要对整个体系展开多方面、多层次的综合论证尽可能地去解释概念所反映的客观对象中存在的多方面的性质，找准逻辑起点。

　　目前我国成人教育学科的完善策略

　　成人教育学的进一步发展与完善，旨在摆脱经验的束缚，走向理论系统的构建，旨在消除主观的随意，迈向科学基础的打造，透过成人教育工作者使命的阐扬，又可将成人教育学引向一种更加宏大的目标，一种更加深远的旨归。

　　

　　根据我国成人教育学困境现状，一方面是重塑成人教育学学科内部建制；另一方面是整合成人教育学学科外部建制。终身教育和终身学习思想的提出和实践以及对“成人性”的认识等等都发生了时代性的转变。

　　因此，在这一过程当中，成人教育学科必须要坚持动态发展的基本意义，不能囿于旧有的概念、结论和体系。

　　（一）以“成人教育现象”为研究对象

　　所有学科都行走在寻找自身特色之路上，并深挖内涵加以创新改造，进而提炼出研究的问题的本质、研究现象的本质。

　　研究对象是学科的出发点和立足点。很长时间中，我国研究人员几乎都将发展成人教育过程中出现的宏大问题当作该学科建设的主要关注对象。

　　

　　成人本身作为研究对象时，理解和挖掘成人生活学习实践的教育意义与规律。“成人教育现象”和“成人教育问题”这两种研究方式都体现了研究对象是以人中心的，下面对这两种可能进行具体分析并推测成人教育学科的研究对象。

　　“成人教育问题”可被界定为源于成人教育视角，受到研究者主体意识关注，并能影响成人教育实践发展的矛盾。需要注意的是，真正的成人教育并没有统一的答案，只有个体的选择。

　　因为成人教育的内容、方式均是由成人自行选择，所以成人教育问题有一部分是个体性的、相对性的、主观性的。但是学术研究需要拥有可以推广的普遍性的价值。

　　因此，我们认为，还需要对成人教育问题进行进一步抽象化，只有抽象是普遍的，抽象的结果便是成人教育现象。“成人教育现象说”便由此诞生。

　　

　　（二）旋转“多元、匹配的”研究方法

　　独特的、唯一的研究方法与研究对象所造成的知识封闭在上文中已经得到验证。唯有在具体的实践研究中，整合研究方法使之多元化，才能真正地把握问题的本质，有效地推进成人教育学研究。

　　既然成人教育学研究方法需要坚持“多元”已经是一个已经确定的事实，那么，当前最重要的就是理清成人教育学研究方法的选择到底需要遵循哪些具体的标准。

　　研究对象与研究方法之间相互影响、相互匹配。研究方法和研究对象之间有着辩证统一的关系。因此，要以成人教育学研究的研究对象作为出发点，探究并选择相匹配的成人教育学研究方法。

　　

　　第一，成人教育学科研究方法应匹配于成人教育学研究对象教育性。要考虑学科价值，研究方法的有效性也是其基本底线。

　　第二，成人教育学科研究方法应匹配于“成人教育学实质研究对象”具体性。研究对象是择定研究方法的依据和验证方法的途径，脱离研究对象而讨论研究方法的价值是无稽之谈。我们应当从拟要研究的具体研究对象出发。

　　成人教育现象既不发生在抽象层面，也不发生在群体社会层面，而发生在每一个具体的人身上。

　　第三，即由成人教育世界的特殊本质和普遍规律转向成人教育世界中人的具体及历史的生存状态本身因此成人教育学科的研究方法也应更加的“具体”。

　　成人学习需求突出了成人学习的主动性，结合了丰富多彩的成人生活的成人教育改革方向。其次，根据逻辑起点与逻辑终点一致原则，成人学习需求是既是成人教育学科理论体系建构的起点，又是成人教育学科理论体系建构的终身。

　　

　　成人教育学科最后的落脚点便可以为使成人会学更好学。这可以突出成人教育的成人性，也可以突出成人教育目的之一就是帮助成人发展成为完整的人。

　　再次，成人学习应是由成人学习需求引发出的，解决需求的途径，是将不同方面搭桥牵线的逻辑中介，而不是逻辑起点。

　　在相关概念和组成系统分析的基础之上，能够形成全新的学科体系，电影盒子并且将成人教育作为重要组成部分和主体。

　　因此，本研究赞同这一观点，即成人教育学科体系的构建应以为提升自我获得更好生活产生的成人学习需求（简称成人学习需求）为成人教育学科的逻辑起点。

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