语文老师讲文言文公开课，问题设计精准才会获得好评

　　笔者因为教研员身份，听过许多节公开课，这里面也包括语文课中的文言文讲授课。其实我内心是特别赞成选择古文来讲公开课的， 特别是对一些新手教师来说。古文知识点都是固定的，不像现代文，会碰到许多提前完全无法预设到的随机生成的问题，学生在学习的过程中会提出新问题，各种出乎意料的情况都可能发生。总之公开课选讲文言文，安全系数更大一些，特别适合没经验的语文老师。

　　

　　但是让人遗憾的是，有些语文老师选讲了文言文，却没有达到想要的结果。这就不得不提到文言文公开课中常见的“坑”，许多教师认为公开课上把古文讲得越细越好，于是教师以“译”为主，教师代替学生搞机械式翻译，认为文言文教学主要就是翻译。过多的结构分析，过度的动画观赏加空泛讨论，过度依赖多媒体等等，一节看似解决了颇多问题的公开课，学生收获却寥寥无几，这说起来确实让人尴尬。

　　

　　上文言文公开课，应尽量减少逐字逐句翻译全文的环节，语文大纲曾提出三种学生疏通文意的办法：根据上下文意思理解，借助课下注释，查字典。这三种方法中没有一项指出让教师代为翻译的，所以教师要试着放手，只把名句拿出来作为范例翻译一下，再加上精准赏析即可，实在没必要面面俱到，吃力不讨好。

　　

　　文言文教学活动一般有以下这些：新课导入，介绍作者及写作背景，学习生字新词，听朗读录音或教师泛读课文，学生自由朗读或齐读课文，疏通文意（疏通文意时要以学生为主，学生能翻译的，老师就不要讲），问题探究，全文小结，布置作业。疏通文意时，教师要抓重点，问题探究时，教师更要学会抓重点。

　　

　　记得在一次赛课比赛中，一名女教师讲欧阳修的《醉翁亭记》，在问题探究阶段，老师用课件一下子抛出了十几个问题，像滁州地理环境的特点是什么？西南诸峰的特点是什么？狼牙山的特点是什么？自号醉翁的原因又是什么等等。问题抛出之后，引导学生讨论，鼓励学生举手回答问题，对学生的回答给予点评，该教师手忙脚乱地刚处理到第九个问题时，下课铃响了，后面还有两个环节没展示出来，一堂没有闭环的公开课，效果可想而知。

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