优秀语文教师必须具有课程意识
一个优秀的语文教师，必须具有真正的语文课程意识，这才是走上语文名师的正途，也才能引领教师团队。
另一方面，一个语文教师，在当下要真正语文名师或一代宗师的境界，便要彻底从语文教学因长期以来所形成的少慢差费的状况与诟病中突围出来。这样，才能真正为中国语文教育作出贡献。而要做到这一点，第一步工作就是必须构建语文课程体系的意识。
如果做不到这一点，光抱着教材进行被动的教学，或者跟着应试的路子做语文教学工作，那么，我们不但不能达成自己的目标，而且，我们会离真正的语文越来越远。
从语文课程意识看你离一个好教师有多远。
优秀教师在构建语文课程体系的过程中，我们首先要知道自己的语文教学过程对学生有着什么样的诉求，其次则要明白学生对语文学习有着什么样的可能。
全国中小学语文教学大纲对中小学生的语文能力与语文素养的解读与剖析是非常精当的，确实具有深厚的基础性与高远的前瞻性。某种程度上说，这就是语文教学对学生的诉求与期待。
但这其中的哲学意蕴，是要我们自己真切地把握与理解的。
具体而言之，包括两个方面：
一是认识论角度的能力，即：1、语文的阅读能力、写作能力和口语交际能力；2、在此基础上，则需要培养学生的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，3、进一步培养学生具有高尚的审美情趣和审美能力，并具备相应的文化品位。
二是方法论角度的能力，包括：1、加强积累、培养语感、发展思维的基本方法；2、培养自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力。
通过多年的语文教学实践，我们发现，要真正地将这些纲领性的要求化为一个语文教师的自觉行动，确实需要经过漫长的过程。
而在这漫长的过程中，需要一个教师明白，自己往哪一个方向上努力才能真正达成构建起课程意识的目的。
笔者在历经近三十年的语文教学之后，才终于明白，要使语文教学达到我们自己的目的，首先就需要一个语文教师要建立起相当于个人品牌性质的语文教学体系。这一方面是精力与能力所决定的，另一方面，也是课程体系本身所决定的。也就是说，是这一语文教学体系，决定了我们的课程意识的落地。
但我们非常遗憾的发现，无论我们的课程意识多么先进，我们也只有可能建立起一种课程体系。而更加残酷的意味则在于：如果我们不能建立起课程意识并构建起与之对应的课程体系，那么，我们只能永远在真正的语文殿堂外徘徊。这样一来，别说想要臻至名家与大师的境界，就连抵达一个真正的语文教师的境界，也非常遥远。
当然，实施这一教学体的课程、教村和教法却可以丰富多样。
从这个角度讲，一个优秀的语文教师，其语文教学就是这样一种单一性和多样性有机结合的庞大体系。
这样的语文教学体系，与那种由别的教材专家、课程专家、教学法专家与语文教育理论家们所指涉的语文教学体系既相关又不同。
苛刻地说，一个真正的语文大师，是将上述几种专家集于一身，其后，才能成为一个既具有宏面战略思考又必须具有微观探索意识的语文教学大师。
过去我们的语文教学一直在语文的宏观领域或微观探索方面努力开掘，但这只是做到了一个教研员能做到的高度。
真正的语文大家，是需要将宏观思考与微观探索两者有机结合在一起，并以先进的语文教育思想，引领一代人的成长的。
进而言之，语文教师不但需要深透的课程意识，还需要具备将这一课程意识落实到行动层的课程执行力，并能真正担负起培养新时代公民的使命。
课程意识与课堂意识、教学意识不尽相同。课程意识更着眼于体系、结构、教育思想等方面。只有解决了课程意识的问题，一个教师应该具有什么样的课堂意识与教学意识，也就非常好解决了。
关于语文课程意识，就是要求一个语文教师既要能够明确所教的课文在整个语文体系中的位置，又要能明确这篇课文究竟要教给学生什么。前一点要求是指教师能够对学生的知识结构有明确的判断，后者则要求语文教师能对学生的能力结构进行完善、补充、优化、提升。
所以，一个语文教师的语文课程意识，应该包括以下几个重要的方面：
语文教材的结构意识或体系意识，这是一个语文教师的教材观；
语文教学法的意识，这是一个语文教师所持的方法论；
非常明晰而缜密的语文能力培养意识，这是一个语文教师的语文教学目的论；
语文课堂结构意识；
将学生置于学习的主导地位的学生观；
语文教育思想与理论的构建意识；
语文教学品牌意识。
过去，我们更多的是要求语文教师追求一种教学风格的形成，但是，真正意义上的语文教学，也许并不能以风格来规范与要求。风格毕竟是风格，在面对不同文本不同文本的时候，一个教师长期形成的相对单一的教学风格可能就不能达到真正解读文本、建构课堂情境的要求，这时候，最需要的是一个教师需要具备像文学评论家一样的理性，从而引导学生达到真正的走进文本，通透地掌握文本所提出的目标与要求。
一个语文名师，需要构建真正的语文课程意识，这是判断一个语文老师是否能成长为名师的标志。
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