四年级下册《天晴了的时候》教师笔记解读：运用方法，自读自悟

　　有的老师往往会有这样的疑问：略读课文是不是要教得简单一点？反思略读课文的编排目的，我觉得略读教学应体现在对精读课文所学知识与技能的综合应用上，注重学生的自读自悟。下面以戴望舒的《在天晴了的时候》为例，谈一谈略读课文的基本流程：

　　一、布置预习，明确要求

　　1.收集资料，了解诗人戴望舒。

　　2.认读本课生字，朗读课文。

　　3.不理解的词句试着自己解决，解决不了的做好记录。

　　4.运用前几课学习诗歌的方法，如“想象画面、抓关键词”等等感受诗歌的魅力。

　　二、导入课文，关注提示

　　1.谈话导入：“天晴了的时候，会是怎样一番景象呢？”联系课文插图，说说你看到了什么？你仿佛听到了什么？你又仿佛闻到了什么？

　　2.简介作者。

　　3.借助学习提示，明确本节课的学习目标。

　　二、自由读诗，检查字音

　　1.借助拼音，读准字音，标注小节。

　　2.检查识字

　　“赤”和“涉”都是翘舌音，“曝”和“晕”都是多音字。通过组词、读句子识记。

　　3.找韵脚。

　　圈出“候、走、柔、垢”等字，知道这首诗押“ou″韵。

　　再读，读出节奏和韵律。

　　三、运用方法，品读诗意

　　1.师范读，学生边听边画出诗人在雨后初晴的小径中看到的景物。

　　2.自由读，找到自己喜欢的句子，多读几遍，并在诗句旁批注读后的感受。可以从表达方法、句式、包含情感等方面谈感受。

　　3.生交流感受，师随机点拨：

　　(1)交流第一小节：诗的第一小节写了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿四种景物，你最喜欢哪种呢？

　　给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。

　　①你从“凉爽、温柔”感受到什么？

　　炫耀着新绿的小草一下子洗净了尘垢。

　　②关注“炫耀”：哪个词让你印象深刻？“炫耀”是什么意思？想象一下：“炫耀着新绿的小草”会说些什么？

　　③小草知道炫耀吗？

　　(拟人的手法，写出了小草生机勃勃的活力。)

　　不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。

　　①从“不再胆怯、慢慢的抬头”体会到这句话也用了拟人的手法。

　　②换词理解“绽透”：“绽透”的近义词是绽放，作者为什么不用“绽放”呢？

　　(联系上下文，“绽透”更能表现小白菊的自信、美丽。)

　　抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。

　　①凤蝶儿带给你怎样的感受？你是从哪儿知道的？

　　此时除了凤蝶在闲游，还有谁在闲游？

　　小结：作者正是借用小凤蝶的闲游来表达自己的悠闲心态。

　　②“把它五彩的智慧书页……”运用了比喻的手法，写出了凤蝶翅膀的美丽。

　　朗读指导：“温柔”读得轻柔一些；“一下子”读得重一些，读出焕然一新的感觉。“慢慢地、试试寒、试试暖”要读的慢一些，读出小白菊绽放前的羞涩，胆怯。“绽透”要读得重一些，读出小白菊的自信。“自在闲游”要读的舒缓一些，读出自由自在的感觉。

　　①自由练读第一节。

　　②师生合作读：师引读第一句，生读描写四种景物的句子。

　　(2)交流第二节，诗人还号召我们以怎样的形式去小径上走一走呢？

　　“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。

　　①句式整齐，很有节奏感，读起来朗朗上口。

　　②读着这句诗，你想到了怎样的画面？感受到了什么？

　　(3)交流第三节，站在小径上，诗人还看到了什么美丽的景色？

　　新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱。

　　①“推开”在文中写出了阳光穿透了云层照射来下来的样子，运用了拟人的手法。

　　②结合图片，理解“晕皱”：新阳推开了阴霾，也推开了一幅美丽的画卷，画卷中溪水在温风中泛起一圈圈涟漪，这就叫晕皱。

　　画卷中还有什么？

　　看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。

　　①前面写凤蝶“在木叶间自在闲游”，这里再次写云“也在闲游”，这种写作手法叫做照应，抒发诗人自在悠闲、宁静平和的心绪。

　　指导朗读：用舒缓的语气，读出闲游的感觉。

　　(4)借助图片和文字，试着背一背。

　　(5)学习方法，仿写诗歌。

　　①这首诗有没有值得你学习的地方呢？

　　(大量的运用了拟人、比喻的手法。)

　　②你看过的雨后天晴的景象是什么样子的呢？请你用上拟人或比喻的手法，加上合适的动词，将诗歌补充完整。

　　四、课后作业。

　　背诵诗歌，试着用诗的形式写写自己看到过的其他雨后天晴的景象，或者印象深刻的自然景象。

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