变疫情为学情，来一场思维的攀登——迎泽区新西小学
2020，注定是极不平凡的一年。新年伊始，又恰逢新春佳节，无论是国家还是个人都沉浸在团圆美满的节日气氛中。然而，突如其来的疫情打乱了生活的节奏，新型冠状病毒感染的肺炎疫情在湖北武汉等地发生，人类被迫面临一种未知病毒的汹涌侵袭。原本热闹而欢乐的华夏大地似乎被瞬间冰封，不安、疑惑甚至恐慌的情绪在网络和现实世界里逐渐发酵。
此时，有这样一群人，他们站了出来。他们是抗疫一线的医务工作者，是写下请战书的共产党员，是无私捐赠、不求回报的基层老百姓，是大爱无疆、为民发声的专家学者，是挨家挨户排查防疫的社区工作人员，是深入疫区记录真实的新闻工作者……正是因为有了他们，我们才有了底气，我们才有理由相信，相信所有的努力都不会白费，相信终有柳暗花明的一刻，相信明媚的阳光新鲜的空气仍然属于每一个人。
除了相信，同学们更需要的是学习。学习如何制定居家学习计划，保持身心健康；学习如何自主学习，充分发挥主观能动性；学习如何合理利用网络，选择适合的学习资源；学习如何思考与辨别，试着理解社会生活的纷繁复杂。
每周一穿好校服站在国旗下，敬队礼宣誓言，用文字记录下这特殊的升旗仪式，虽然不能在操场上肩并肩，但心在一起。
危机，也是契机，生活，就是功课。面对新冠肺炎疫情这一特殊背景，如常的生活中有了一些不一样的新鲜事，那就是——“我是防控疫情小卫士”项目学习。
科学技术是人类战胜大灾大疫的有力武器。习近平总书记在北京考察新冠肺炎防控科研攻关工作时强调：“打赢疫情防控人民战争、总体战、阻击战还需要付出艰苦努力。越是面对这种情况，越要坚持向科学要答案、要方法。”四年级第二单元的主题正是“探索自然的奥秘、发现科技的精彩”，与当下的社会现实情境密切相关；而语文要素“利用合理的推测解决问题”也是重要的科学研究方法之一。
因此，新西小学四年级的语文老师们结合第二单元的教学内容，以“程惠萍名师工作室”提供的学习方案为抓手，在学校郭伟副校长的悉心指导下，设计并实施了“我是防控疫情小卫士”项目学习方案，发展思维路径，体现学科实践性，培养学生的核心素养。
设计与实施
一、初涉情境，激发情感
情境是知识的载体，要将知识转化为素养同样需要情境，项目学习的情境不是凭空设计的，而是真实的、源于生产生活实际的。
综合考虑学生的学习兴趣、学情、真实情境所蕴含的教育价值等因素，紧跟社会热点，设计了如下课程：
从日本捐助物资上的“山川异域，风月同天”等古代诗文入手，带领学生了解这些诗句的含义及其背后的文化渊源，体会“患难见真情”的邻里守望相助精神，从情感上引导学生关注疫情，并开展了“争做小诗人”的小古文创作活动，充分调动学生的学习热情。
从一线抗疫人员的故事出发，引导学生关注疫情变化，关注身处疫情中的不同人群，增强同理心，激发情感共鸣，并用海报、倡议书的形式表达自己的感受。
老师精心准备了课件，将汉语中不变的传统文化和丰富的现代用法，一点点渗透其中。
网络直播课、课外阅读、书法练习、集中答疑，学习的劲头一点儿不比在学校时候差；运动锻炼、唱歌画画，课间操和眼保操，一个都不能少。
简单的文字，不仅表达了孩子们对国家疫情的关切，更传递出他们对传统文化的浓厚兴趣。
他们戴上口罩，仿佛变成一个个披着披风的超人，散发的能量让人心安。摘下口罩，其实他们也是普通人，他们是孩子的爸妈，是父母的儿女，甚至有一些稚嫩的脸庞，稚嫩到搁在以前，我们只会把他们当作孩子，如今却坚毅得让人肃然起敬。
面对这次疫情大考，众多90后、95后甚至00后都站出来了，用坚守和奉献诠释了责任和担当。安全健康地待在家中的孩子们，也受到来自抗疫一线的感召，用自己的方式传达着一份小小的中国力量。
画海报，发倡议，我手写我心，每一笔都是关注新闻、查找资料、用心思考的结果。
二、探究问题，思维迁移
为了更好地解决项目大主题，学生要在教师的引导下，对主题进行深度解剖，自主确定具有实践性和探索性且有意义的任务，激发学生在现实情境中探究解决复杂任务的兴趣，促进核心素养的提升。
通过《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》两篇课文的学习，学生感受到了大自然的神奇，初步体会到科学研究的严谨性，了解了合理推断的重要性。进而搜集并筛选有关病毒的资料并了解其起源，感受合理的推测在我国疫情中所起到的作用。
在结合学案进行初步练习后，学生已经能够比较熟练地运用“提出疑问—合理推断—寻找依据”的思路进行简单问题的思考和分析。在此基础上，教师进一步引导学生进行充分讨论，将探究问题的难度层层递进，问题的深度不断扩展、加深，以小组合作学习的方式，选择自己感兴趣的问题进行主题探究，最终形成思维导图。
虽然不能面对面讨论，但是孩子们分小组成立了微信学习群，积极分配任务、分头搜集资料、合作交流，将自己探究过程中所表现出来的认知与思维方式、对问题的观点、问题解决的思路以及困惑充分外显化和可视化，探究的过程就是成长的过程。
探究的问题并不是封闭性的，很多问题似乎并无定论，比如其中一个问题是，“钟南山说：'疫情首先出现在中国，疫情不一定发源于中国。'新冠病毒的起源到底在哪里？"这样的问题可能科学家也无法完全解决。而正是在这样具有复杂性和挑战性的项目任务解决过程中，学生的思维得到了充分的锻炼，并能将这样的思维路径迁移应用到其他情境中，最终实现各种能力与素养的提升。
三、任务驱动，实践发声
项目学习是学生自主完成复杂任务的过程，学生利用多媒体工具、网络或者社会资源自主习得知识，实现从知识本位、学科本位向素养本位、学生发展本位的根本转型。
结合二单元的口语交际“说新闻”，四年级开展了“小小新闻播报员”活动。孩子们广泛阅读、搜集有关新型冠状病毒疫情的新闻，明确了新闻播报的准确性和及时性；在此基础上，选择自己感兴趣的新闻进行播报，甚至可以将身边事写成新闻，真正做到将知识和能力落实到生活实践中，做一名传递正能量的新闻传播者。
说新闻看似容易，要想说得好可一点都不简单。从新闻的搜集、阅读、选择，到自己播讲、发表评论和想法，不仅要准确连贯地进行讲述，更要有清晰流畅的思路、自信大方的体态。还有同学将多条新闻整合起来播报，甚至写出了自己独有的新闻报道，更是完成了一次对自己的挑战。
此次播报活动让孩子们更加积极地关注生活，并通过自己的语言表达出来，进一步提升了表达的准确性和流畅性，同时在实践中学做小小的社会人。
四、大胆想象，整合表达
通过《纳米技术就在我们身边》的学习，孩子们更加真切地感受科技进步带给我们的便利，明白一代代科技工作者对科学不断的探索，进而体会到面对疫情，科学工作者的精神，这种拼搏奉献、严谨求实的精神正是他们学习的榜样。
奋战在抗疫一线的人们，为了大家的健康辛勤付出，孩子们看在眼里，记在心上。本单元习作“我的奇思妙想”，恰好为学生提供了想象的舞台。老师们以此为契机，让孩子们大胆想象，为身处疫情中的人们发明一样物品。首先以思维导图的形式梳理思路，让文章的结构更清晰；再通过各种途径查找资料，让文章的内容更加科学可行；最终把自己的发明写出来、画下来。
从口罩、防护服到智能病房、医疗机器人、救护车，孩子们希望为医生准备更舒适、更安全的设备装备，为患者提供更精准、更科学的治疗方式。
从汽车、房屋到快递箱、传送门、吸尘器，孩子们用丰富的想象力创造出一件件温暖而实用的物品，希望帮助疫情中的快递员、环卫工人减轻负担。
总结与反思
通过对项目的探究，学生完成了各种具有挑战性的、复杂且真实的任务，不仅对知识的本质有了更深刻的认识，而且对学生发展所必备的品格、关键的能力的形成起到了比较大的促进作用，实现了核心素养的提升。
在本次项目学习中，学生的知识技能、思维方式、实践探究等方面都发生了实质性的变化，做到了让听说读写真实发生，在项目学习中育人。当然在实施过程中，也存在着一些问题，比如：有些同学有畏难情绪，对任务完成的热情不足；家长的参与过多，影响了孩子的自主性等等。希望在今后的共同学习过程中，能够进一步探索，充分实现其独特的教育价值。
没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。愿英雄们，都能平安归来；愿我们的城市，能早日春暖花开！（网易山西 张敏 李丽 通讯员 张玥）
