生态式实践：探索幼儿教师教育的第三条道路
浙江师范大学杭州幼儿师范学院国家教育体制改革项目“加强幼儿园教师培养”，在学前教育专业实践改革方面没有走外部强化、模拟实训的路子，而是顺应国际教师教育改革的第三条道路，以幼师学生的专业养成为基点，探索了生态式实践的内生幼儿园教师专业成长之路。
在教师教育改革如火如荼的今天，特别是教育部颁布《关于教师教育课程改革的若干意见》以来，师范生培养重视实践、实训已成为新趋向。浙江师范大学杭州幼儿师范学院国家教育体制改革项目“加强幼儿园教师培养”，在学前教育专业实践改革方面没有走外部强化、模拟实训的路子，而是顺应国际教师教育改革的第三条道路，以幼师学生的专业养成为基点，探索了生态式实践的内生型幼儿园教师专业成长之路。
浙江师范大学杭州幼儿师范学院的前身是1953年建立的浙江幼儿师范学校，是新中国最早建立的6所幼师之一。在新中国的幼教历史上，她是唯一在原址办学的幼师，三幢品字形苏式建筑成为新中国幼师的唯一见证；她是“文革”期间唯一没有停办的幼师，成为改革开放全国幼师复校学习的楷模；她是面向农村第一家编写幼儿园乡土教材的专业院校。60年来，共培养了两万余名幼儿园骨干教师，目前浙江省23名幼儿园特级教师，85%的省级示范园园长、副园长，80%的幼教干部、教研员毕业于此。2001年并入浙江师范大学以来，实现了跨越式发展，形成了专、本、硕、博立体培养卓越幼儿园教师的格局，学前教育专业成为首批国家特色专业，2010年成为国家教育体制改革试点专业，在新形势下进一步推进幼儿园教师培养的养成教育，在生态式实践的沃土上，培养反思性幼儿教育实践者。
新中国建立特别是改革开放以来，我国幼儿园教师教育取得了长足的进步，但由于传统体制的惯性，一直存在幼儿教师教育体系与幼儿教育体系的相互封闭，幼儿教师作为“知识拥有者”与“技术熟练者”的身份，幼儿教师知识建构中的学科知识、公共知识与情境知识、个人知识的割裂三大难点问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定的国家教育体制改革项目，为解决上述难题带来契机。该专业创造性地以生态式实践改造传统的模拟实训实践。生态式实践是将传统幼儿教师教育模式中被分隔、割裂的主体、情境、内容、时空等要素，以实践场为中心进行整合，让学生浸润于专业现场世界，在反思性实践中自主成长。这是在国际教师教育从“师范学校”到“教师教育学院”再到“大学与基础教育学校合作社区”的历史进程中，经过近10年的努力探索出的一条基于生态式实践的幼儿教师教育“第三条道路”。主要特色体现在以下四个方面：
互享共生的院园合作机制
建立了生态式实践的策动机制，包括不同层次、不同范围的学院与学前教育机构的合作机制：以实验幼儿园协会为依托的生态式实践的长效机制；以“幼儿教师发展学校”体系为平台的生态式实践社区运作机制；以附幼等优质幼儿园为基地的专业硕士临床驻园合作培养机制；与日本、加拿大等国幼教机构开展的国际合作联盟机制。
多元协同的实践共同体
建立了生态式实践的协同组织，即学生、幼儿园实践导师和学院导师等多元主体构成的实践共同体。各个主体根据实践教学体系明确各自的职责和分工，通过定期举行多方参与的互动交流，加强合作过程中的督导、协调，不断增强主体之间的协同互惠，提高实践共同体的运行效率，提升合作质量。
融贯统整的课程教学体系
确立了生态式实践的内容取向，即建构了以实践场为中心的融通大学课堂与幼教现场的课程教学体系：设计并实施学前教育专业能力达标方案；围绕“反思性幼儿教育实践者”的培养目标整合传统的“三学、五领域、专业技能”课程；通过五大领域课程的临床式教学融通专业理论与实践。
时空交互的网络化评估系统
实现了生态式实践场的超时空延伸，即研发了基于网络化的时空交互信息评估系统：保证了生态实践场在时间和空间上的连续性，为生—生、师—生、师—师和院园之间提供了随时随地的交互反思评价平台和长久保存交流记录的数字化档案，使参与生态式实践的共同体各方的专业成长评估达到可见、连续、终身。支持了学前教育专业学生、幼儿园实践导师和学院导师的专业自主成长，走出了一条与外部技能强化迥异的内生型专业发展道路。
生态式实践新道路，强调学生全程一贯地浸润于幼儿教师专业生活世界，一入学就进入生态式实践场，拜幼教一线优秀教师为实践导师，阶梯式推进书本知识与专业实践的融通，在“学中行、行中思、思中行、行中学”的螺旋式进程中培养反思性幼儿教育实践者。生态式实践新道路极大地缩短了作为新手的幼儿园教师专业成长周期，使学前教育学生在入职时做到“零适应”期。
十年磨一剑。该校学前教育专业教学团队与广大幼儿园教师及国际同行合作，在生态式实践方面效果明显。成果已在校内取得了很好的实施效果，在省内得到了广泛的推广应用，在国内国际产生了广泛影响。
缩短成长周期、提升培养质量
学前教育专业本科生的实践能力显著提升，专业成长周期缩短。在每年举行的师范生基本能力达成评估中，98%的同学达到期望线；2011年省教育厅举办的首届省13所高校学前教育专业学生专业能力竞赛，专业选送的3名同学获得了1个一等奖、两个三等奖的好成绩。0602班学生陈娅男毕业第1年，夺得杭州市下城区教学基本功竞赛一等奖，0701班学生劳青青毕业第1年就成为杭州市教坛新秀，0803班学生范玲琳在2011年学院教师专业发展周公开课活动中，与西湖区有10年教龄的优秀教师一起上“同课异构”，盲评评委把二者的老师、学生身份猜反。近年来，本科毕业生直接到幼儿园就业的比例高达95%，专业认同意识强，入职初期适应期大大缩短，受到幼儿教育一线的广泛好评。近10年来的毕业生中已经涌现出县市级教坛新秀36人，学科骨干53人，业务副园长11人。近3年来，为国际名校学前教育专业输送了10多名研究生。
引领省内幼儿教师教育发展
实践取向的幼儿教师教育“第三条道路”得到了省教育厅的高度重视，已成为幼儿教师教育改革的重要理论基础，引领并指导了全省幼儿教师教育发展。生态式实践基地被列为省大学生校外实践基地并推荐国家基地。团队成员组织编写的基于生态式实践场特色的教材16部，其中《儿童发展概论》、《幼儿园课程概论》被评为“十一五”、“十二五”国家规划教材，2010年承担的以实践取向为特色的“五领域”临床式教材被列为省高校重点建设教材，已经在省内产生明显的辐射作用，全省的11所高师院校的学前教育专业都在积极借鉴其建立各自的实践教学体系。
参与国内幼儿教师教育改革
本成果在2007年及2011年分别出版了《走进全实践——幼儿教育反思性实践者成长之路》、《全实践进行时——反思性幼儿教育实践者的专业养成》，在国内产生了重要的影响。学前教育专业被评为首批国家特色专业，并作为国家教育体制改革试点专业。专业负责人为教育部幼儿园教师培养教学指导委员会秘书长，当选为全国幼儿教师教育委员会理事长。受教育部师范司委托，专业在2005年牵头主持了实践取向的《学前教育专业培养方案》的研制工作，2009年主持了幼儿园教师资格考试标准的研制，2011年主持实践取向的国家学前教育专业自学考试培养方案，积极参与国内幼儿教师教育改革。
近年来，北京师范大学、华东师范大学等5所重点师范大学的学前院系来院交流生态式实践的院园合作新道路；南京晓庄学院、温州大学、台州学院、嘉兴学院、新疆阿克苏教育学院等10多所幼师院校派专人来学院考察、学习。生态式实践社区也承担了大量幼儿园园长、骨干教师的国家培训任务，在业内产生了广泛影响。
扩大在国际幼儿教师教育界的影响
近年来，本专业与多伦多大学儿童研究所及其附幼、日本御茶水女子大学及其附幼、比利时卢文大学及实验学校附幼、澳大利亚QUT学前学院、新加坡智源教育学院及面向东南亚10国的斯柯达幼教联盟建立了深度的合作关系。与国际接轨的培养模式使该专业近年来为世界知名大学如哥伦比亚、爱丁堡、北卡、加州大学圣地亚哥、内布拉斯加林肯、俄亥俄等大学输送优秀毕业生攻读早期教育研究生，学前教育专业06级学生李佳琦考取哥伦比亚大学师范学院早期教育研究生，创造了大陆高校该专业的唯一。在合作中跟踪和借鉴了国际幼儿教师教育的最新成果，也扩大了本项改革的国际影响力。(吕耀坚 赵一仑)
(来源:中国教育报)