学前教育：《学前教育学》
学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。
下面就是学前教育学比较重要的知识点！
幼儿园的教育内容有五大领域:健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域。教育是一种培养人的实践活动，是人类独有的一种社会性活动。是有目的，有意识地对人的身心施加影响。并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育，包括家庭教育，社会教育和学校教育；狭义的教育主要指学校教育。教育的本质属性是一种有目的的培养人的社会活动。作为教育学的一个分支学科，学前教育学就是专门研究从出生到六周岁学龄前儿童教育规律的科学。
世界上第一所幼儿学校是1816年英国欧文创办的性格养成所。
1840年，福禄贝尔在世界上创办第一所幼儿园，被称为“幼儿教育之父”的教育家。著作:《人的教育》《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》《幼儿园书信集》。“恩物”是指玩教具。
1903年9月在武昌创办了我国第一所官方开办的学前教育机构——湖北幼稚园。
柏拉图的著作:《理想国》《法律篇》。
亚里士多德:第一个提出儿童分年龄期去教育。
昆体良:第一次提出了双语教育的问题。
夸美纽斯:班级授课制概念:将学生按大致相同的年龄和知识程度，将教师按照课程标准规定的目标与内容，以及固定的教学时间表和相对固定的教学地点，面对全体学生进行教学的组织形式。
卢梭:“性善论”的代表者。主要著作:《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》《新爱洛漪丝》。根据儿童的发展将教育分为四个阶段:第一阶段，0~2岁，以身体养护和锻炼为主；第二阶段，2~12岁，注意体育、经验、感官的教育；第三阶段，12岁到15岁，注重知识的教育；第四阶段，15岁到20岁着重道德，宗教及情感的教育。幼儿教育的方法:消极教育法和自然后果法。
裴斯泰洛奇:思想:爱的教育、教育心理学化。著作:《林哈德与格笃德》《幼儿教育书信》《葛笃德怎样教育他的子女》。
杜威主要教育著作有:《我的教育信条》《学校和社会》《儿童与课程》《民主主义与教育》《明日之学校》《经验与教育》《人的问题》。教育的本质——教育即“生活”“生长”“经验改造”；“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造。”论儿童与教师——儿童中心论。基本教学原则——“从做中学”。幼儿教育思想。“学校即社会” 。
蒙台梭利:意大利幼儿教育家，1907年办了一所招收3~7岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。“敏感期”。主要著作有:《蒙台梭利教育方法》《童年的秘密》《有吸收力的心智》。
皮亚杰:瑞士著名儿童心理学家，日内瓦学派的创始人。
维果斯基:提出了“最近发展区”概念。教学必须走在发展的前面。
陈鹤琴:“活教育”理论。浙江省上虞县人，中国近代学前教育理论和实践的开创者，一生致力于建立有民族特色的中国现代儿童教育。代表作有《儿童心理之研究》《家庭教育》。又创建了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼稚师范学校。“活教育”包括三个方面:①目的论。“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。②课程论。强调课程来源于生活，来源于社会。大自然、大社会都是活材料。③方法论。提出“整个教学法”，认为把儿童所应该学的东西，整个地、有系统地去教儿童。
张雪门:“行为课程”理论。与陈鹤琴有着“南陈北张”的称号。
陶行知:“生活教育”理论。他认为要解放儿童的创造力就要进行六大解放:解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。主要内容包括:生活即教育，社会即学校，教学做合一。“生活即教育”反对的是教育准备说，倡导的是教会儿童适应眼前的生活环境；“社会即学校”要求幼稚园以周围的社会生活、自然现象和风土人情为教育内容；以幼儿足力所能及的地方为教室，冲破束缚幼儿的“高墙”；把学校延伸到自然里去，主张“教、学、做合一”，反对教、学、做分离的教育现象。提出两条培养幼教师资的途径:一是大力创办幼稚示范学校；二是实行“艺友制”。
经济对学前教育的制约:
（一）社会经济的发展制约学前教育的规模和速度。
（二）社会经济发展水平制约学前教育的任务、内容、形式、手段。
1、社会经济发展水平制约学前教育的任务。
2、社会经济发展水平制约着学前教育的内容。
3、社会经济发展水平制约学前教育的形式、手段。
政治对学前教育的制约:
（一）政治决定学前教育的领导权。
（二）政治决定受教育的权利。
（三）政治制约学前教育的性质和目的。
（四）政治制约保教制度和保教内容。
（五）政治影响学前教育的财政。
文化对学前教育的制约:
（一）文化影响学前教育的观念。
（二）文化影响学前教育的内容。
（三）文化影响学前教育的目的。
（四）文化影响学前教育的方法、手段和组织形式。
学前教育对经济的促进:
（一）学前教育为提高劳动者的素质奠定基础。
（二）学前教育能减少额外开支，促进经济发展。
（三）学前教育减轻家庭养育子女的负担，解放了劳动力。
学前教育对政治的促进:
（一）促进下一代的政治社会化。
（二）培养社会需要的政治人才。
（三）通过为公民的培养奠定基础而影响政治。
（四）促进社会公平。
（五）通过影响学前儿童的思想观念而影响政治。
学前教育对文化的促进:
（一）保存、传递和传播文化的功能。（二）选择和丰富文化的功能。
（三）更新和创造文化的功能。
儿童发展的含义:儿童的发展，指儿童在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
儿童发展的特征:
1、顺序性；2、不平衡性；3、阶段性；4、个别差异性；5、分化与互补的协调性。
儿童发展的影响因素:
（一）遗传和生理成熟。
（二）环境和教育。
（三）个体的主观能动性。
儿童观的演变:
（一）传统的儿童观:
1、儿童是小大人。2、儿童是白板。3、儿童是“有罪的”。4、儿童是“花草树木”。5、儿童是“私有财产”。6、儿童是“未来的资源”。7、儿童是“有能力的主体”。
（二）科学儿童观的内涵:
1、儿童是人。2、儿童是发展中的人。3、儿童是权利的主体。4、儿童期有自身的价值。
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
社会主义国家教育目的的基本特征，以马克思主义全面发展学说为指导思想，始终坚持德、智、体等方面全面发展的方向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针，坚持全面发展与个性发展的统一。
我国幼儿园教育的目标是“实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
幼儿园教育目标的功能:
1、导向功能。2、激励功能。3、评价功能。
我国幼儿园教育目标制定的依据:
1、教育目的。2、社会发展需要。3、幼儿身心发展的特点和可能性。
幼儿园教育任务的内涵:
1、促进幼儿全面发展。2、为幼儿家长提供科学育儿指导。
幼儿园教育的特点:
1、非义务性。2、基础性。3、启蒙性。4、公益性。
幼儿园教育的特殊原则:
（一）保教合一的原则
1、保育和教育是幼儿园工作的两大方面；2、保育和教育工作互相联系，互相渗透；3、保育和教育是在同一过程中实现的。
（二）以游戏为基本活动的原则
1、满足幼儿对游戏的需要；2、充分利用游戏形式组织幼儿园各类教育活动。
（三）教育的活动性和直观性的原则
1、教育的活动性；2、教育的直观性。
（四）发挥一日活动整体教育功能的原则
1、一日活动中的各种活动不可偏废；2、各种活动必须有机统一为一个整体。
幼儿园教师的劳动特点:
1、强烈的示范性。2、独特的创造性。3、时间与空间的广延性。4、内容的全面性和综合性。
幼儿园教师的专业素养:
1、专业知识；2、专业能力；3、专业品质；4、健康的身心素质。
幼儿园教师的专业成长:
1、幼儿园教师专业发展的阶段（1）非关注阶段；（2）虚拟关注阶段；（3）生存关注阶段；（4）任务关注阶段；（5）自我更新关注阶段。
2、（1）职前教育；（2）职后培训。
建立良好师幼关系的策略:
1、尊重与关爱幼儿。2、与幼儿平等交往。3、参与幼儿的活动。4、与幼儿建立个人关系。5、积极回应幼儿的社会性行为。6、保持良好的心态。
幼儿园环境的类型:
1、物质环境；2、精神环境。
幼儿园环境的特征:
1、环境的教育性；2、环境的可控性，；3、环境的生活性；4、环境的美观性。
幼儿园物质环境的设计:
（一）幼儿园物质环境的设计原则
1、安全性原则；2、适宜性原则；3、参与性原则；4、可变性原则；5、经济性原则；6、开放性原则。
幼儿园精神环境的设计:
（一）幼儿园精神环境的作用
1、影响学前儿童情绪情感的健康发展；2、影响学前儿童创造潜能的发展；3、影响学前儿童人格的形成。
幼儿园精神环境设计的基本策略:
1、构建以人为本的组织文化
（1）形成以人为本的办园理念。（2）建立人性化的管理制度。（3）创设人文的物质环境。
2、建立和谐平等的人际关系
（1）建立平等和谐的师幼关系。（2）建立互助友爱的同伴关系。（3）建立融合共生的教师人际关系。（4）形成尊重互补的家园关系。
3、提高教师修养
（1）树立正确的教育观和儿童观。（2）提升教师心理健康水平。（3）不断提升业务素养。
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