五年级语文上册课文21《古诗词三首》优质课件+教案设计+反思
21 古诗词三首
【课前解析】
关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好的理解诗句和体会情感。
注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。
【教学目标】
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重点】
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【教学难点】
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【课前准备】
1.教学课件。
2.相关图片。
3.布置学生提前了解诗人的相关信息
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
【教学过程】
一、阅读导读页，导入新课
1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？
预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。
师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课：21《古诗词三首》。
(设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)
二、学习《山居秋暝》
1.教师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。
板书课题（山居秋暝），学生齐读。
（出示课件3）教师提问：你会背诵哪些写景的古诗？
预设：望庐山瀑布。
预设2：春晓。
2.初读课文。
（出示课件4）教师组织学生自读古诗，相机指导。（课件播放古诗范读。）
3.作者介绍。（出示课件5）
王维 唐代诗人、画家，字摩诘。其作品以山水诗最为后世所称。官至尚书右丞，故世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。有“诗佛”之称。传世有《王右丞集》。
4.写作背景介绍。（出示课件6）
这首诗当作于王维隐居终南山下辋川别业时，此时已是“中岁颇好道，晚家南山陲”（《终南别业》）的后期了。公元736年（开元二十四年），唐玄宗时期最后一个开明的宰相张九龄被李林甫等排挤罢官，朝政日趋昏暗，王维的政治热情冷却下来，对政治抱着消极的态度。公元740年（开元二十八年）后，他在终南山构筑了别墅，过着半官半隐的生活。
5.一起解诗题。
（出示课件7）教师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思？
预设：“暝”的意思是日落时分，天色将晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。
教师小结：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁说明它和太阳有关，通过注释是我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。
6.借助注释，初步理解诗意。
（1）（出示课件8）教师过渡：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？
预设1：结合注释理解。
预设2：结合插图展开想象。
（2）一起解诗意。（出示课件9）
教师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。
学生自学。
小组合作，教师巡视指导。
全班交流。
预设：“空山新雨后，天气晚来秋”的意思是“空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉”。
师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句的意思说得既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解；或者借助之前学过的《鹿柴》中的“空山不见人”来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验，想一想秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的，谁再来试着说一说？
预设：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
教师评价引导：特别好，有画面感了，谁来用自己的话说说第三、四句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色？
预设：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。（出示课件10）
（出示课件11）教师引导：“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来说一说第五、六句诗的意思？
点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女”指洗衣物的女子。“莲动”指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。
预设：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
教师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？
（出示课件12）点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。
预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。
教师小结：是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。
（出示课件13）教师引导：用自己的话把诗句的意思连起来说一说。
学生自主说一说古诗大意，教师巡视指导。
7.想象画面，体会诗中的动静之美。
（1）（出示课件14）教师引导：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？
预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。
教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
教师板书（明月松林）
预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。（出示课件15）
教师板书（清泉岩石）
教师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面。（出示课件16）
预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。
教师板书（浣衣之女 渔舟之人）
教师小结：这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。
教师板书（动静结合）
（2）朗读指导。
（出示课件17）教师：第一联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前。第二联“一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些,声音相对响亮明快。第三联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快，让人感受到动态场景。
学生根据朗读指导自主朗读古诗。
（3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。
（出示课件18）教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。
中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修建了一所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着若干馆舍。王维与他的知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。
预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。（出示课件19）
教师板书（留）
（出示课件20）教师引导学生整体感受古诗，了解诗人洁身自好的品质。
三、学生自主学习《枫桥夜泊》（出示课件21）
1.一起解诗题。
（出示课件22）教师引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。谁来说一说题目的意思？
预设：夜晚将船停泊在枫桥边。
2.介绍作者。（出示课件23）
张继，字懿孙，湖北襄州(今湖北襄阳)人，唐代诗人，他的诗爽朗激越，不事雕琢。对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。
3.介绍写作背景。（出示课件24）
张继于公元753年（天宝十二年）考取了进士。而就在公元755年（天宝十四年）一月爆发了安史之乱，公元756年（天宝十五年）六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。
2.自主学习，理解诗意。
（出示课件25）教师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。
（1）教师出示学习提示。
①读一读：读准字音，读出节奏。
②说一说：根据注释，说说诗意。
③划一划：画出诗中的景物名称。
④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。
（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。
（3）学生交流难懂的词句。
（出示课件26）教师点拨：
月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。
对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。（出示课件27）
预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
3.想象画面，感悟诗人的情感。
（出示课件28）教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？
预设：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。
教师板书（月落 江枫 渔火）
（出示课件29）教师提问：诗人听到了什么？诗中描写了哪些声音？
预设：听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。
教师板书（乌啼 钟声）
（出示课件30）教师继续引导：诗人感受到了什么？眼前的景色又给你怎样的感觉？
预设1：诗人感受到孤独和凄凉。
预设2：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
（出示课件31）进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？
预设：愁。
教师板书（愁）
（出示课件32）教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。
四、主题概括
（出示课件35、36）主题概括。
五、学习写字
（出示课件37）教师出示本课要求会写的字，安排学生自主交流写字方法。
教师重点指导以下生字：
（1）孙：“小”的点穿插到“子”的提的下面。
（2）愁：“心”写扁一些。
（3）寺：“土”的竖和“寸”的竖勾错开，不要对齐写。（出示课件38）
学生自由练写生字，教师巡视指导。
六、课堂小结、巩固练习，布置作业
1.（出示课件39）教师小结：这节课我们诵读了王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，还学习了动静结合的写作手法，下节课我们继续学习第三首诗。
2.（出示课件40、41）课堂演练。
3.（出示课件42）布置课后作业。
（1） 背诵《山居秋暝》，用自己的话说一说诗句的意思。
（2）背诵、默写《枫桥夜泊》，说一说诗句的意思，感受诗人的情感。
七、板书设计
第二课时
【教学目标】
1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》
3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、复习背诵前两首诗，导入新课
教师导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，一起来背诵一遍。
（出示课件44）教师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》。
教师板书诗题（长相思），学生齐读诗题。
二、回忆有关“词”的常识，了解作者和写作背景
1.回顾“词”的知识。
（出示课件45）教师引导：观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。
预设：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。
2.介绍作者。（出示课件46）
纳兰性德，字容若。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有《纳兰词》《通志堂集》等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。
3.介绍写作背景。（出示课件47）
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。
三、初读课文，读准字音，读通句子
1.（出示课件48）教师引导：朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。
2.指名读，随文指导学习认字。
(1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”指的是山海关。
(2)畔：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“旁边”。 （出示课件49）
(3) 更(gēng)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”。
(4)聒(guō)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思，这里指风雪声。（出示课件50）
3.学习写字。
（出示课件51）教师组织学生自主练习写字，交流写字方法。
（出示课件52）点拨：
(1)榆：“人”下面的短横不要丢掉。
(2)畔：“半”中间不要多加一横。
学生自主练习写字，教师巡视指导。
四、借助注释，了解词意
1.（出示课件53）教师引导：默读《长相思》，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。
小组合作。
全班交流，教师相机点拨疑难问题。
预设1：“山一程，水一程”指翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。
预设2：“风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。这里形容风雪交加，天气恶劣。（出示课件54）
2.（出示课件55）教师引导学生用自己的话说说词的大意。
预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。
五、边读边想象，体会作者情感
1.（出示课件56）教师组织学生边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？
预设：词人和将士们身在征途之中。
教师板书（身在征途）
点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
（出示课件57）教师展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，强调即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。
（出示课件58）教师引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
预设1：崇山峻岭、悬崖峭壁的山。
预设2：波涛滚滚、巨浪滔天的谁。
预设3：从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
（出示课件59）教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？
预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观。
（出示课件60）教师组织学生朗读上阕，边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。
2.（出示课件61）教师组织学生边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
教师展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。
预设：风雪交加、苦寒持续不断。
（出示课件62）追问：你是怎样理解“碎”字的？
教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
教师板书（聒碎乡心梦不成）
引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。
（出示课件63）引导学生交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？
预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。
教师追问：你体会到了什么？
预设：诗人这个时候会格外思念家乡。
教师板书（心系家乡）
（出示课件64）指导学生有感情地朗读，边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当拉长声音，读出韵味。
教师指导学生练习背诵《长相思》。
六、课堂小结、巩固练习、布置作业
1.（出示课件66）主题概括。
2.（出示课件67）课堂小结：这节课我们想象了词中描绘的景象，深切地感受到了词人的思乡之情。
3.（出示课件68）课堂演练。
4.（出示课件69）布置课后作业。
（1）诵读《长相思》及其他纳兰性德的诗词。
（2）完成本课练习。
七、板书设计
【教学反思】
五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进作者的内心世界，揣摩情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、想象等方法，让学生感受作者的情感，倾听他心灵深处的声音。
教学《山居秋暝》时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流对王维的认识和写作背景，有利于学生理解诗意；然后是题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感受。最后借助资料，让学生了解诗人洁身自好的品质。
对于《枫桥夜泊》的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导交流对作者的了解，拉近和文本的距离，再试着交流对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也让学生带着感情朗诵诗歌，感受作者的情感。
教学《长相思》的时候我注重学生边读边想象，让学生在朗读中体味情感，借助图片和音频帮助学生想象画面。借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
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