乘法口诀的编排上有什么特点？如何帮助学生熟记这些口诀

　　

　　乘法口诀是我国小学生提高基本乘法计算技能的有用工具，是我国数学教育的传家宝，熟记乘法口诀不仅是学生计算表内乘除法的基础，也是进一步形成计算技能的重要基础。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对表内乘除法的口算要求是第一学段结束时每分8-10题，在教学中教师要让学生在理解的基础进行适当的记忆，并在应用中达到熟练。

　　本册教材分两段安排相关内容，乘法口诀（一）是2～5的乘法口诀，乘法口诀（二）是6～9的乘法口诀。教材分两段编排的目的，是为了分散内容，以降低学生记忆的难度。教材先安排了2～5的乘法口诀，2～5的乘法口诀数目比较小，相对好记一些；6～9的乘法口诀虽然数目比较大，但是新学的口诀越来越少，9的乘法口诀新学的只有一句“九九八十一”。这样编排还可以使学生在学习新口诀的同时，旧的口诀得到相应的巩固。

　　除此之外，教材在乘法口诀的编排上还有以下特点：

　　1．以5的乘法口诀作为起始内容进行安排

　　这样做有两个原因：第一，5的口诀由于末尾数的规律比较简单，学生易记忆，当然末尾规律不需要学生掌握。第二，5的口诀与学生的生活经验密切联系，因为每只手都有5个手指，这是人人都有的学具；数数时，经常5个5个地数，这样有助于学生探索规律，经历编制口诀的过程，掌握口诀编制的方法。

　　2．鼓励学生经历编制乘法口诀的过程，并逐步扩大学生探索的空间

　　在编制2～5的乘法口诀时，教材一般呈现形式都是在具体情境中抽象出乘法算式，鼓励学生通过填写相同数连加的结果得出口诀，并先作出2～3句编制过程的例子。6～9的乘法口诀则要求学生逐步独立编制。这样安排，逐步扩大学生的探索空间，有利于根据学生的实际培养他们的概括能力。

　　教学中，教师要鼓励学生经历编制乘法口诀的过程。以2的乘法口诀为例，教材通过“做家务”摆放筷子的情景，让学生经历2的连加的过程，为列乘法算式和编口诀做准备。教师可以先让学生用小棒代替筷子摆一摆，然后列出连加算式。一双筷子有2根，2双筷子有：2＋2＝4，3双筷子有：2+2+2＝6，4双筷子有：，把连加的得数填在表中，为编制2的乘法口诀做准备。

　　

　　利用表格中的得数，编制2的乘法口诀。教师可以先写出九个有关2的乘法算式，对照表格中的得数分别填出它们的积，然后根据乘法算式的意义，编出乘法口诀。例如，2×2＝4，乘法算式的意思是2个2是4，乘法口诀是：二二得四。又如，2×6＝12，乘法算式的意思是6个2是12或2个6是12，为了顺口，它的乘法口诀是二六十二。然后引导学生发现每句乘法口诀和乘法算式之间的关系，它的前半部分是乘法算式中的两个乘数，后半部分是乘法算式中的积。

　　3．注重揭示口诀之间的规律

　　这样做不但便于启发学生通过口诀之间的联系记忆口诀，同时培养了学生发现规律的能力。

　　例如在学习3的乘法口诀时，教材安排了“你是怎样记住3的乘法口诀的？”引导学生找规律，学生会发现相邻的两句口诀的得数相差3等。在学习6的乘法口诀时，教材安排了“想一想”6×8＝6×7＋口＝6×9－口，帮助学生寻找相邻的口诀之间的联系。

　　4.设计丰富多彩的练习

　　另外，教材设计了丰富多彩的练习，除了一般的直接口算、对口令等形式外，还安排了富有童趣的活动，如“小动物找新家”，即乘法算式与得数的搭配；“猫捉老鼠”在计算乘除法时选择合适的乘法口诀；还安排了森林医生的改错活动、利用口诀解决实际问题的活动等。这样安排，使枯燥的计算赋予有趣的活动，使学生在愉悦的氛围中学习表内乘除法，保证基本的运算技能。

　　在教学中，教师也应该设计有效的练习帮助学生记忆。在设计练习时可以注意以下几点：

　　1）有针对性地设计练习。81句乘法口诀对学生来说，难易程度是不一样的，这和他们的生活经验有关，在生活中经常2个2个地数数、5个5个地数数，所以学生对2的乘法口诀、5的乘法口诀等记忆起来就相对容易，而对于7的乘法口诀等就比较容易出错。因此，教师要了解自己学生记忆困难、容易记错的口诀是哪些，然后有针对地多安排一些练习。当然，练习的量也要适度。

　　2）练习要具有针对性。可以在新学某部分口诀时，先让学生正确熟读，然后试一试默记。在个人基本记住口诀的基础上，可以通过对口令的形式练习，老师说前半句，学生说后半句，也可以学生与学生之间进行，先可以按口诀的顺序进行，然后打乱顺序进行练习。然后，可以进行综合练习，教师出示得数，让学生说出所有口诀，如，出示：“12”。学生说出：三四十二，二六十二。教师还可以将学生容易混淆的口诀进行对比练习，比如“七八五十六”和“六九五十四”。。

　　3）练习的设计还要讲究系统性，注意集中练习与分散练习相结合，即在后面单元的学习中，教师也需要适当地穿插有关口诀的练习。