融合教学的开展，可以为学生的学习成长保驾护航
积极开展“互联网+初中英语”融合教学十分有必要，有助于促进学生英语水平的提升，提高教学质量。不过要想达成理想的教学目标，需要教师树立新型教学理念，严格遵循与时俱进的原则，建设全面性、综合性的教学媒体资源库。同时还需要注意的一点，融合教学的开展并不是说完全否定传统课堂教学，而是说两者齐头并进，一起为学生的学习成长保驾护航。
一、缺乏学习策略
在学习过程中，学习策略的选择是非常重要的，这能直接影响到学习者的学习效率和水平。同时学习策略与学习者的自我效能感之间也存在一种相互作用的关系，当学习者具备良好的自我效能感，必然会选择是适合自己的学习策略。在英语学习中也是如此，学习策略是学生英语学习的重要前提，也是影响学生个体差异的重要因素。比如，有的学生在英语学习中不注重学习策略的选择，或者不会根据的学习特征和需求选择正确的学习策略，他们自然难以取得英语学业上的成功，而学业上的失败，又会促使学生的自我效能感更低。而有的学生对于自己的英语学习有着良好的自我效能感，他们则会根据自己的学习情况，随时调整学习策略，获得英语学业上的成功，自我效能感也会随之增强。
二、自我效能感理论下“互联网+初中英语”融合教学的途径
（一）制定小目标，增强自我效能感
良好的自我效能感是英语学习效果的重要心理保障。针对初中生英语学习自我效能感普遍不高的现象，在“互联网+初中英语”融合教学过程中，教师应引导学生制定小目标，并通过一个个小目标的完成，获得成就感，提升自我效能感。以英语阅读为例，针对一些篇幅较长、难度较大的阅读材料，教师则可以让学生通过设定阅读小目标的方式，逐步完成阅读学习任务，获得自我效能感的提升。
例如，在对“Thefirstmantowalkonthemoon”这一英语短文进行阅读时，该文章主要讲述了首位登上月球的宇航员阿姆斯特朗踏上月球的故事，在该文章中包含大量的专业术语，并且语句较长，学生阅读起来存在一定的难度。为此，教师则可以引导学生设定阅读小目标，并借助英语学习平台或学习软件完成这些小目标，突破阅读难题。比如，学生可以先设立朗读全文，并了解全文大意的阅读小目标。然后在利用学习软件的课文阅读功能和跟读功能，自主完成文章阅读任务，初步了解文章大意。接着学生可以设立了解文章背景的阅读目标，并借助互联网平台，搜索阿姆斯特朗生平或者人类首次登上月球的相关资料，以便于对文章内容的理解。最后，学生可以设立掌握全文重难点词汇和语句的学习目标，并借助学习软件的语句解构功能，实现对文章中重点词汇或语句的结构，掌握基本语法知识。用过这一个个阅读小目标的完成，既可以保证学生的阅读效果，同时也可以提升学生的自我效能感。
（二）和谐互动，增强自我肯定
在英语学习过程中，学生的自我效能感还会受到周围人的影响，如教师或同伴。因此，在提升学生自我效能感时，教师可以通过增强学生的互动，建立起良好的师生关系，及时对学生的英语学习予以肯定的反馈，增强学生学习自信心，提升学生自我效能感。在“互联网+初中英语”融合教学模式中，教师则可以借助互联网技术的应有优势，创设良好的互动氛围，增强与学生的互动。以阅读教学为例，教师则可以将英语阅读软件引入到课堂中，通过人机交互的方式，增强与学生的互动。由于学生的英语知识基础薄弱，在英语阅读过程中难免会遇到困难，有的学生会因此丧失英语阅读的信心和兴趣，自我效能感降低。针对这一问题，教师则可以利用阅读软件，帮助学生分析困难原因，突破阅读难题，增强学生阅读自信心，提升学生自我效能感。比如，很多学生习惯了“自上而下”的阅读方式，会通过逐词逐句翻译的方式对文章进行理解，一旦遇到生词，则会出现阅读卡顿的现象。为此，教师则可以引导学生通过联系上下文的方式，结合语境对生字词的含义进行猜测，突破阅读难关。同时教师还可以在学生阅读结束后，将阅读材料中的生字词提炼出来，并让学生根据自己的猜测，说出这些词汇的语义。
（三）培养学习兴趣，增强学习动机
兴趣是促使学生产生学习动机的关键因素，当学生对学习充满兴趣时，他们更加主动地对学习内容进行思考和探究，并从中获得快乐和满足。而当学生遇到学习困难时，这种兴趣和快乐也会促使他们自觉克服困，获得学习上的成功。因此，在对学生自我效能感培养的过程中，教师也可以通过对学生学习兴趣的培养，增强学生学习动机，提升学生自我效能感。在以往的初中英语课堂中，由于教学手段和工具有限，难以将英语学科的魅力充分体现出来，不能很好地激起学生学习兴趣。为此，在“互联网+初中英语”融合教学模式中，教师则可以借助互联网技术，实现对教学内容和形式的优化创新，为学生带来全新的英语学习体验，激发学生学习兴趣，增强学习动机。
比如，初中英语教材涉及的话题广泛，并且内容非常容易激发学生的求知欲，教师则可以在互联网平台上搜集相关的教学资源，并整理成课件，在课堂教学中，再借助多媒体设备，将这些资源直观呈现出来，以此来达到吸引学生注意力，增强学生动机的效果。以“Howdoyougettoschool?”这一单元教学为例，教师则可以在课前借助互联网平台整理一些交通工具的媒体资料，并整理成课件。在课堂教学中，教师再利用多媒体设备展示课件，让学生直观地看到不同的交通工具。由于这些交通工具与学生的日常生活息息相关，有的还是他们每天上学时会使用到的，这种直观呈现的方式，可以有效调动他们的学习兴趣。然后教师再继续提问：“Doyouallrecognizethesevehicles？”“Whatkindoftransportationdoyouuseforschooleveryday？”每个学生都有上学的经验，这些问题会引起他们的广泛讨论，激起他们强烈的求知欲，增强他们的学习动机。接着，教师再引出本课的主题，则可以达到事半功倍的效果。
三、“互联网+初中英语”融合教学应注意的事项
一线英语教育人员还需要做好以下工作：一是筛选合适的资源。在当前的互联网平台上有着海量的英语学习资源，而这些资源质量良莠不齐，教师在选择网络教学资源时，一定要投入更多的时间和精力进行收集，并根据实际的教学需求，对这些资源进行优化整理，保证教学内容与学生认知水平相匹配，这样才能提升学生的自我效能感。二是资源控制。初中英语教师必须要意识到一点，互联网技术或平台只能作为一种辅助教学手段，并非网络教育资源越多越好，滥用网络资源，更加容易造成学生注意力分散，影响到学生的自我效能感。因此，教师需要根据教学目标和基本学情，合理控制网络教育资源的数量和质量，保证网络教学和课堂教学的有机融合。三是净化网络环境。互联网是开展“互联网+初中英语”融合教学的重要前提和保障。为了保证教学效果，教师一定要做好网络环境的净化工作，为学生提供一个安全、纯净、健康的网络学习环境。比如，很多的媒体软件上会捆绑一些插件，并且会在使用过程中突然弹出，这样不仅会影响到教学进程，还会分散学生的注意力。为此，教师在安装这些媒体软件时，应做好木马和病毒查杀工作。
“互联网+初中英语”融合教学的优势不言而喻，但要想将该教学模式的优势充分体现出来。
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