厦门湖里区教育局举办学前教育宣传月主题活动

　　

　　活动现场。

　　厦门日报讯 （文/本报记者 佘峥 图/本报记者姚凡）某种意义上看，近日在湖里金安小学举行的“幼小协同，我们用‘爱’对话”活动，是一场“听证大会”——把小学老师、校长，幼儿园老师、园长和家长叫到一块儿，幼儿园到底要不要“教”拼音，学数学？让他们各自摆出自己理由。

　　更重要的是，对话试图理清一个思路，在幼儿园“小学化”被喊打的背景下，幼小衔接，到底要怎么衔接，才不是“小学化”，才算是科学而有效的?

　　今年，在幼小衔接上，湖里区教育局也是操碎心了。上月，区教育局组织一场“跨界”教研:幼儿园老师到小学，为一年级上课，小学一年级的老师到幼儿园大班上课。区教育局希望通过这一“跨界”，让小学和幼儿园更好地了解对方的需求，从而更好地做出衔接策略上的改变。

　　

　　活动现场。

　　对话分成三个阵营

　　当天，对话没进行多久，湖里区教育局副局长吴雪慧发现了一个有趣的现象:几乎每个人发言，都是以“我们幼儿园”、“我们小学”“我们家长”，来开始自己发言，显然在这场幼小衔接的对话中，已经自动分立场不同的阵营。

　　的确如此，表面上看似风轻云淡的对话，其实沟壑鲜明。

　　“我们幼儿园”派:

　　幼儿园“小学化”的危害显而易见

　　“我们幼儿园“派认为:幼儿园直接教小学内容，危害是显而易见的，至少有两个，一、形成不良的学习习惯和态度。由于小学一二年级的内容基本都会了，上学以后孩子会感觉到，小学学习很容易，不用很用心，也不用很努力。

　　二、产生厌学情绪。孩子在幼儿园累坏了，对学习厌倦了，这对小学及后继阶段的学习十分不利。

　　公办幼儿园老师说，我们没有开拼音课、数学课、识字课，并不代表我们在幼小衔接上，什么都没有做。一个例证是:两年前，湖里区幼教工作者编写了一套“我要上学啦”的幼小衔接丛书，结合游戏和图示，让大班孩子提前了解小学“长”什么样子，为他们上小学做准备。

　　“我们小学”派:

　　有说没必要的，也有说要学点的

　　相比之下，在幼小衔接上，“我们小学”的态度暧昧多了，老师的态度似乎也不一致。有的小学老师旗帜鲜明地认为:没有必要让孩子上幼小衔接班，社会上的一些幼小衔接班，经常帮倒忙:拼音的发音、握笔姿势教错，而一旦握笔姿势一开始就是错的，以后要纠正就难了。

　　但是，孩子真的能以“一张白纸”的状态进入小学？“我们小学“派似乎也不这样认为，有老师私下说:还是要学点，不然小学一开始跟不上，孩子和家长都会很辛苦。

　　“我们家长”派:

　　就怕小孩跟不上

　　“我们家长”派是在上述两派中摇摆不定，无所适从。对话中，不断有“过来人”传授经验:幼儿园阶段一定要学识字，学算术，否则到小学根本跟不上!什么小学“零起点教学”，都是骗人的。

　　有家长说，她听信了小学“零起点教学”，结果孩子到小学，考试连题目都看不懂，刚开始，老师还会念题，后来不念了，导致孩子每次考试都稳居倒数几位。

　　【专家观点】

　　从量化到“亮化”

　　华东师范大学教授刘莉莉谈“幼小衔接”

　　和所有这类对话一样，讨论到最后，大家还是有点困惑:好像“公说公有理，婆说婆有理”，到底哪方是对的？

　　当天，湖里区教育局请来了华东师范大学教授刘莉莉来做“判官”。

　　不要怕孩子输在起跑线上

　　这位专家就说出家长心中的最大恐慌:怕输在起跑线上。刘莉莉说，家长们认为，我们也爱孩子，但是，现在的竞争实在是太残酷，孩子多少要学点什么啊。

　　她说，有些家长就很不理解幼儿园的做法:幼儿园明明有那么多时间，为什么不匀出一点学语数英？哪怕少玩个游戏，又能咋样？

　　但是，刘莉莉问家长，不能让孩子输在起跑线上。可是，什么叫输赢？

　　她所在的大学，都是全国各地高考拼杀出来的孩子，照理来说，是不会输在起跑线上的。但是，刘莉莉说，她经常在大学校园里看到这样的孩子:对人爱理不理的，遇到老师，装着不认识。

　　她说，孩子的一生很长，未必都是要做“1+1=2，2+2=4”这样的题，必须是有情感，懂得和人交流的。总不能到老了退休后，还在炫耀自己整套卷子都来刷一遍吧?或者，不能都等到老了，才到老年大学，用老胳膊老腿去学跳舞、游泳、画画?为什么年轻时不学呢？

　　幼儿园要让孩子从心灵上“走进”小学

　　但是，这是否意味着父母们什么都不要做？不需要幼小衔接了？在刘莉莉看来，这也是错误的认识。她更多地谈及家长怎么做。

　　刘莉莉认为，我们反对的幼儿园“小学化”，指的是用成绩来量化孩子，她主张:科学的幼小衔接的教育要从“量化”走向“亮化”，要让教育照亮孩子成长的每一个细节，换句话说，幼小衔接不仅是空间上的“走近”，更应是心灵上的“走进”，还要走进孩子的思维，这也是幼小协同、科学衔接应达到的目标和效果。

　　父母要在生活中随时随地培养“幼小衔接”

　　刘莉莉举例说，在幼儿园阶段，父母的亲子阅读，要从原来单纯的绘本阅读，走进更丰富、更广泛的社会阅读，譬如说，要“走进孩子的思维”，要有声有色、有模有样地和孩子一起阅读，有些可笑或有趣的情节，可以拎出来做个小小的讨论:水晶鞋为什么到晚上12点就不见了，开启孩子的思维和想象力。

　　她特别指出，我们不主张像小学那样认字，但是，父母和孩子亲子阅读时，你一边读，一边把手指到字上，一次、两次甚至三次不认识，没关系，久而久之，孩子就在字和“图形”中建立起关系；再譬如，带孩子去吃饭，也可以指着菜单上的字问他:宝贝，我们今天是吃薯条、可乐？同理的，学数学，牵着孩子的手上楼梯时，你们可以一起数数。

　　此外，生活习惯、自理能力与人沟通的能力，也是可以在日常生活随时随地地培养，刘莉莉说，从这个意义上来说，幼小衔接，不仅仅局限在大班，很早就可以开始了。

　　

　　制图/张平原

　　【提醒】

　　小学:

　　可尝试教材重组

　　探索向幼儿园

　　靠近一步

　　湖里区教育局副局长吴雪慧则提醒小学注意一个现象:在幼儿园，我们常听到孩子叫“园长妈妈”；但是，在小学，基本上听不到孩子叫“校长妈妈”“校长爸爸”。她说，这种差异说明小学校长的亲和力确实不如幼儿园园长。

　　之前，湖里区的幼儿园已经通过“我要上小学啦”的活动课程来向小学靠拢，吴雪慧说，小学是否也要往幼儿园靠近一步，是否也有勇气来尝试教材重组探索，让孩子在小学找到安全感和归属感。

　　譬如说，国外一些国家的小学一二年级作息制度特别是学习方式、班级环境、班级管理都和幼儿园很相近，小组式的桌椅摆放和较多讨论交流，以及游戏化的生动有趣的学习方式。

　　吴雪慧说，不管对于幼儿园、家长、还是小学，“零起点”教学，并非是什么都不要做，而是要科学地做好幼小衔接，最终达到“做是为了不做”的效果。