关注思维方法 凸显语言表达

　　孟亚楠 济宁市霍家街小学

　　语文大单元教学顺应了语文课程从知识本位向素养本位转型的需要，新课程标准下的大单元教学坚持以学生的学习为中心，以发展学生的语文素养为本。教师需要对现有教材进行大单元教学设计，在分析教学内容的基础上，整合教学内容，聚焦学生的语文素养，合理设置教学目标，以大任务统领学生的语文实践活动，实现多种教育元素的融合。本文以二年级上册第五单元为例，讲解单元的整组教学设计。

　　单元分析提炼单元主题

　　(一)教材分析明晰育人价值

　　本单元对应语文教材二年级上册第五单元，教材包括《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇讲读课文、口语交际“商量”和语文园地5。文本教材重在让学生在语文实践活动中，初步体会故事中蕴含的道理。形象鲜明的故事能够激起学生阅读的兴趣和探究的欲望，读书、思考、表达使学生完成思辨阅读与表达的任务，层层递进推动思维，本单元重要的学习内容是让学生初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文语言表达的多样性。融合单元的内在逻辑聚焦点，本单元的主题确定为“故事里的智慧”，整合教材所提供的课文内容，教师通过设计真实的语文学习情境对学生进行明理教育、思维训练，以促进学生核心素养的全面发展。

　　(二)学情分析明确学习生长点

　　二年级学生读懂故事难度不大，难点就在于揭示其蕴含的道理。从具体的故事情节走向更加抽象、更加理性的认知层面，对于二年级学生来说具有一定难度，为适当降低学生理解寓言故事的难度，教师要从单元整体的视角出发,将单元中的四个故事整合起来，采用分角色朗读、讲故事、续编故事等方式，引导学生探寻这些故事中蕴含的小道理。

　　目标设定聚焦核心素养

　　本单元的语文要素是，初步体会课文讲述的道理，感受语言表达的多样性，学习表达。基于语文核心素养中语言、阅读、思维三个维度，充分链接生活，激发学生兴趣，以读为抓手，以提升学生的语文核心素养为目标，结合本单元的主题和内容，制定学习基础性目标、单元主题性目标和学习重难点。

　　本单元的基础性目标为：

　　1.认识38生字，读准3个多音字，会写29个生字；

　　2.根据字义猜偏旁，进一步领会汉字“形旁表义”的特点；

　　3.分角色朗读课文，读好对话，读出不同句子的语气；

　　4.积累带“言”和“语”的四字词语。背诵古诗《江雪》；

　　5.联系生活实际，初步体会课文讲述的道理，并交流《刻舟求剑》的阅读感受。

　　本单元主题性目标为：

　　1.体会课文语言表达的多样性，明白故事蕴含的道理；

　　2.知道与别人讨论事情要用商量的语气，并把自己的想法说清楚；

　　3.能在真实的学习情境中讲好故事、辨析道理，逐步提高学生的思维能力。

　　情境创设任务驱动学习

　　(一)创设真实的学习情境

　　根据教材和语文课程的特点，教师设计本单元的教学情景任务为：在全班开展一次“讲寓言明事理”故事分享会，每位同学选择自己感兴趣的故事，绘声绘色地讲述，让他们在交流过程中获得阅读故事的乐趣，习得初步思考问题的方法，为学生创设真实情境下的大单元任务群。这样的情境既符合了学生的兴趣需要，又能帮助他们在实践活动中了解世界、认识自我、获得智慧。

　　(二)搭建进阶的任务框架

　　“讲寓言，明事理”故事分享会共有三个任务。

　　任务一“小小朗读者”分为3个步骤：首先是朗读台词本，学习3篇课文的生字，并根据字义猜偏旁，进一步领会汉字“形旁表义”的特点，积累带“言”和“语”的四字词语，共用2课时；其次是“走进动物王国——读有趣故事”，熟读课文《坐井观天》《寒号鸟》，体会故事蕴含的小道理，共用2课时；最后是“穿越时空隧道——读古人故事”，熟读课文《我要的是葫芦》《刻舟求剑》，拓展阅读《守株待兔》《亡羊补牢》，体会故事中蕴含的小道理，共用2课时。

　　任务二“小小讲述者”也分为3个步骤：一是“文中故事我来讲”，学生们在4篇课文中自选一篇，学会绘声绘色地讲好故事，用时1课时；二是“商量商量我来编”，学生们使用口语交际，用商量的语气选择要续编的故事并完成故事续编，用时1课时；三是“精彩故事我来秀”，学生们用上述方法讲述自己课外最喜欢的寓言故事，用时1课时。

　　任务三“小小书法家”是让学生们根据园地5中的“书写提示”，仿写句子，用时1课时。

　　(三)开展自主实践活动

　　本单元以“讲寓言，明事理”故事分享会为单元学习总的任务情境，将故事阅读、口语交际、字词句运用等统整在“小小朗读者”“小小讲述者”“小小书法家”三个学习任务的7项活动中。将进阶的语文素养目标嵌入学生的阅读体验中，转化为一段连续有趣的语言实践活动。学生在读、想、说、悟、演等实践活动中感受和积累多样语言表达，体会故事中蕴藏的人生智慧。

　　作业设计助推生命成长

　　新课标特别重视教、学、评的一致性，评价设计与教学设计互不割裂，提倡在任务或情景学习的过程中设计进阶性评价，把评价嵌入到学习过程中。在单元教学整体推进的过程中，教师设计以下作业来反馈学生的学习成果。

　　基础性作业为朗读课文、认读生字、课上练习写生字、背诵《江雪》，能让学生在游戏中提高课堂效率，重视读、写、背的能力。评价方式为课堂观察、同桌点评和默写生字词。

　　提升性作业包括分角色朗读课文、讲课内故事，议一议生活中是否见过类似课文中喜鹊或寒号鸟这样的人，以及亲子交流——与父母讲《我要的是葫芦》这个故事。可通过分角色朗读、小组交流培养合作能力，并结合生活，锻炼学生表达能力。评价方式为师生互评、小组评价和课堂观察提问。

　　拓展性分层作业为续编故事、收集并练习讲课外故事、任选一篇课文进行“读写绘”活动。该作业注重学生对课外知识的了解，引导学生自主探究，激发其学习兴趣。评价方式为师生互评、家长评价和评价量表。

　　结合新课标，基于大情境大任务的教学理念，教师对单元学习活动的设计综合了读、写、说、评等多种活动形式，从单篇学习变成了系统学习，在这样的语文学习活动中，学生不仅能明白故事中蕴含的道理，激发其乐于阅读的兴趣，也培养了沟通表达的能力，促进学生语文素养全方位提升。