对话专家名师 为幼儿园教研打开一扇窗｜中期研讨圆满落幕
原标题：对话专家名师 为幼儿园教研打开一扇窗|中期研讨圆满落幕
奕阳教育陕西教服中心于2023年4月21日在西安瑞朗幼儿园举办的“对话专家名师 为幼儿园教研打开一扇窗”中期研讨 圆满落下帷幕。本次研讨主要以幼儿 课程建设，课程质量的提升，以及幼儿园的教研系统，教师成长，撬动课程变革等方向打开一扇窗。特邀请到了专门研究学前教师教育，学前课程与教学的专家张亚妮教授，以及从事幼儿教育38年，有27年幼儿园管理经验，擅长幼儿园教育科研指导、教师培训等实践经验的强立新园长。两位专家分别从观摩课解析、互动研讨、讲座。以帮助老师们更加清晰的了解不同课程的教学特点及不同的教学策略， 并给予授课老师们专业的点评。
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会议内容
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会议议程
奕阳教育陕西教服中心主任李文峰老师致词：疫情后的首次线下活动，今天更多的是一次展示活动，课程参与式培训，以研促教，助力教师专业成长，把名园好的教研模式和好的方法，复制到自己的幼儿园，让更多的教师成长，让更多的孩子健康成长。感谢来参与活动的专家、园长及老师，提供场地的西安瑞朗幼儿园。
4月21日上午——教学观摩、专家点评、专家讲座
1、大班数学活动
通向数学《你一半、我一半（图形的二等分）》
华山幼儿园骨干教师：冯朝华
活动目标
a、理解图形二等分的意义。
b、能找到图形的对称轴，并将图形二等分。
c、认真细心，有秩序的完成剪贴活动。
活动重点
▲学习图形的二等分。
活动难点
▲能将同一种图形用不同的方法去进行二等分。
本节活动主要环节
一、开始部分：看一看，说一说。
二、试一试：幼儿操作活动，教师观察并指导，帮助幼儿理解规则，并做个别指导。
三、讲一讲：集中展示活动单并交流，请个别幼儿说说自己的分法。
四、活动延伸：尝试更多的二等分分法。
冯朝华：西安市新城区华山幼儿园一级教师，中共党员。工作中勤奋踏实，先后被华山幼儿园评为优秀员工、优秀教师、优秀班长等荣誉称号。撰写的论文及活动设计也多次在省市级征文中获奖。
2、专家点评、讲座《通向数学之路》
强立新：原省政府幼儿园副园长，高级教师，中国学前教育研究会会员。陕西学前师范学院园长培训基地授课专家，陕西师范大学骨干园长培训中心授课专家，西安文理学院“国培计划”授课专家，文理学院继续教育学院专家团队成员，西安市学前教育专家库成员。
曾主持多项省市级研究课题，多项研究成果在国家省市级获奖，多篇论文在国家省市级刊物发表，出版幼儿图书、教学图书、教参多册。
从事幼儿教育38年，有27年幼儿园管理经验，擅长幼儿园教育科研指导、教师培训、家长学校等工作。
点评语：
1、活动内容选择“有意有益”，对幼儿的发展有意，对于孩子的成长，经验的积累有帮助。
2、活动目标设计完整，涵盖情感、知识、能力，符合《3-6岁儿童发展指南》指南。
3、教学准备“有备有用”，备孩子、活动材料、活动设计。
4、教学环节多元化，延伸活动多样化。
以下讲座内容根据演讲整理，内容略有删减。
互动调查
问题一：学过数学吗？ 学过。
数学内容有哪些？ 空间、方位、数量、几何等。
问题二：爱学数学吗？ 爱/不爱。
为什么？ 感兴趣，有成就感的学习。
当前数学教育的现状
讨论：什么是数学？
算数≠数学
提纲：
一、关于数学的概念界定
伟大的领袖恩格斯说过一句话：“数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。”
特点：严谨性、抽象性、系统性、应用性。
数学的本质：通过观察、尝试、推理、归纳、演绎、综合、抽象、验证等方法，把生活中的具体问题上升为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决过程中。
二、学习数学的目的意义
讨论：为什么学习数学？
数学学习的目的？
数学为解决问题而产生、数学为解决问题而存在、化繁琐为简单 ，解决问题要有依据。
幼儿园数 学教育的目标《纲要》 1、 对周围的事物和现象感兴趣、有好奇心和求知欲；
2、能运用各种感官，动手动脑，探索问题；
3、能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
幼儿园数 学教育的目标《指南》 1、初步感知生活中数学的有用和有趣；
2、感知和理解数、量及数量关系；
3、感知形状与空间关系。
数学与儿童的关系 1、生活需要，应用性强，是必需的。
2、儿童发展需要，儿童基础学习，数学是学习学科关系。
数的不同意义 1、3岁幼儿对数的认识还处于知觉阶段。
2、4―5岁幼儿已经形成初步的数群概念。
3、6-8岁儿童岁数概念基本达成。
真实的回忆 1、我们是怎样学数学的？
2、数学学习留给我们的记忆？
有趣or枯燥
幼儿数学认知能力发展与培养的教育建议--《指南》
1、当代数学认知教育的价值观与导向
促进幼儿的数学思维及解决生活中实际问题的能力。
2、生活中进进行数学认识的培养
生活是幼儿学习的源泉，在生活情景下的数学认知学习帮助幼儿更容易理解数学的实际意义。
3、动作是数学认知学习的基石
幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占重要地位，多动手可以促进感知能力、语言能力和思维能力。
三、数学学习的方法路径
1、教学流程 优秀的教学活动（例今天的观摩课《图形的二等分》）
创设情境 ——激发探索欲望
讲解演示 ——呈现知识技能
操作讨论 ——获得正确概念
体验游戏 ——积累数学经验
总结分享 ——归纳梳理提升
2、兴趣的引发和驱动
故事导入，贴近生活情景，教学直观形象游戏操作。活泼有趣。知识迁移提升实效。
3、教学方法
增加趣味性、直观形象呈现、幼儿操作中学习、结合生活解决问题。
直观具体的操作 例：在操作中感知、体验、学习。
形象有趣的学习 例：通向数学材料有趣、直观、形象、多元。
生活活动的应用 例: 迁移生活解决问题。
四、数学教育的实践思考
1、数学教育的有效性研究
“教”与“学”的关系——教是为了不教（教儿童会学）
操作的重要性——“操作”是为了“不操作”
2、提高教学教育有效性
教学内容——多元化
组织形式——多样化
操作材料——具体化
知识迁移——生活化
3、知识迁移——生活化的数学学习
上课和生活哪个重要？
上课和生活哪个更难？
数学——专业知识+技能
生活——专业知识+智慧
发现生活中的数学现象
解决生活中的数学问题
4、数学教育的价值判断
数学教育——孩子的发展、老师的成长、家长的帮助、幼儿园的提升。
学以致用
结束语：我们的目标，让孩子轻松学数学，让孩子永远爱数学。
4月21日下午—— 教学观摩、专家点评、专家讲座
1、大班语言活动
故事策略类绘本阅读《我是山大王》
西核幼儿园骨干教师：魏旭彤
活动目标
a、理解书中“一物降一物”的主要情节，发现故事的回环结构。
b、能发现故事情节结构和语言的规律，并据此预测后续文字。
c、了解人物的心情，尝试读出人物的语气，感受故事情节的趣味和结局的意外。
活动重点
▲感受情节结构和语言的规律，发现故事的回环结构。
活动难点
▲能知道书中一物降一物的主要情节。
本节活动主要环节
一、开始部分：出示跳蚤图片并提问。
二、PPT大书阅读：观察图画，幼儿根据故事情节发展猜测后续发展。
三、回顾梳理：完整阅读，感受情节和语言的规律。
四、结束部分：分角色每位幼儿戴头饰，回环表演。
魏旭桐：毕业于西安文理学院，从教7年。曾获区教育局教师技能大赛二等奖，名校+教育联合体教师技能大赛二等奖，活动设计《我是山大王》获当代杯教案组一等奖，承担园园行活动任课老师获得好评，荣获西核幼儿园“优秀教师”称 号，多次获得园内观摩课“优质课”称号，参加奕阳教育展示课荣获专家好评。
2、专家点评、讲座《以绘本教学促进幼儿语言与思维协同发展》
张亚妮：陕西学前师范学院幼儿教育学院副院长、教授，博士，硕士生导师；学前教育省级实验教学示范中心主任，学前保教质量评价研究所所长。陕西（高校）哲学社会科学重点研究基地—学前教育发展研究中心保育教育研究所所长，陕西省教育学会陈鹤琴教育思想工作委员会副理事长。陕西省学前教育研究会常务理事，游戏与玩具专委会副主任。中国关工委幼教百家讲坛授课专家。
研究方向：学前教师教育，学前课程与教学。
点评语：
1、活动方案设计思路清晰准确。
2、活动游戏多样化，多元化。
3、关注幼儿在绘本活动中的情绪表达，语言表达，情景剧表演。
4、绘本语言的迁移应用，字词句的理解。
以下讲座内容根据演讲整理，内容略有删减。
思考与讨论:
目前，教师在绘本教学中面临哪些挑战？
1、绘本教学该不该有固有的模式？
2、绘本教学核心经验，重难点，教师如何把控？
以绘本教学促进幼儿语言与思维协同发展从以下三个观点逻辑进行梳理：
一、幼儿语言与思维发展的关系
近年来随着国外大量优秀绘本传入国内，绘本教学越来越受到幼儿教师和幼儿的喜爱，成为发展幼儿语言能力的主要途径。
目前利用绘本教学来发展幼儿语言能力的研究有很多，大多从语言发展单方面来探讨。但是，语言与思维密不可分。语言能力的提升是基于思维的发展，在对幼儿进行语言教育的同时应注重开发幼儿的思维。
思维发展会促进人类对语言的修正、改进和再创造，会推动语言的发展和变化；语言的发生和发展以某种形式保存、表达、交流和传承人类创造的各种经验，这种经验是直接经验或间接经验是思维赖以实现和发展进步的基础。
（一）思维决定语言
思维是存在于人们大脑中的思想、概念，属比较抽象的层面，语言是对想法的现实表达，较为具体。当人们看到某一事物或者现象时，大脑会迅速根据已有知识经验水平对所看到的信息进行加工处理、概括与组织，最终以语言形式表达出来，这个过程就是思维决定语言。
思维先于语言。婴儿还不会说话时就可以向成人传达自己的需求。０-３岁幼儿思维具有明显的直觉性行动性，离不开具体的动作和实物，这个阶段不能借助语言符号来代替外界事物，儿童的语言能力相对较弱。很明显今天大班的《我是山大王》绘本教学充分展现了，幼儿的思维随着语言的快速发展频繁借助语言符号与象征符号来代替外界事物，语言能力得到迅速发展。
（二）语言影响思维
小中班幼儿思维主要以具体表象思维为主，思维离不开具体事物的支持；大班幼儿开始出现抽象逻辑思维萌芽，由具体表象思维向抽象逻辑思维发展。随着词汇量增加，语句升华，幼儿能更加清楚、流畅表达自己观点与想法，具备初步阅读与书写能力，促进思维认识由具体到抽象的提升。
语言促进思维发展，也会影响人的思维结构。当很多人对绝对的东南西北方向不敏感时，例如：澳洲原始部落中５岁小孩可轻而易举辨别出。因为他们的语言中没有左和右表示相对空间关系的术语，都是采用绝对的基本方向北南东西来谈论空间关系。当我们说：“妈妈在我的左边”时，幼儿会说：“妈妈在我的南边”，要对空间位置关系把握非常精准。
语言是影响人的思维结构，思维和语言密不可分！在儿童语言早期教育活动中，要注重促进语言与思维的相互转化，实现语言与思维的协同发展。
二、绘本教学中语言与思维的转化
在幼儿园中，绘本教学是语言领域活动教学中的主要形式。儿童在早期感受绘本，通过文学作品的阅读来发展语言和思维能力是重要途径，尤其是高质量的绘本，通过绘本阅读来对话和思维产生起点的学习的起点。
绘本是用图画与文字共同为幼儿展现故事的图书，它以图片为主，文字为辅，在绘本中图画丰富多彩，符合幼儿借助具体表象事物进行语言学习的特点。在幼儿园，绘本作为一种独特的读物形式，能够促进幼儿语言、认知、情绪情感以及社会适应能力的发展，对幼儿想象、思维与记忆能力的发展都具有重要的价值。幼儿阅读绘本的过程也是语言与思维相互促进、相互补充，二者不断转化的过程。在这一过程中语言依赖着思维的拓展而不断丰富，思维也会凭借着语言的丰富而不断发展，两者相互促进。
比如在今天的《我是山大王》绘本教学中，怎样让儿童知道，形成一个回环，这就是新词汇。当幼儿头脑中积累了足够的词汇与语句时，便会形成自己的知识网络。当幼儿再次遇见新事物时，教师便要引导幼儿进行分类、对比，在这个过程中便实现了语言转化为思维。
在绘本教学中教师要有意识地促进幼儿语言与思维的相互转化,注重二者的协同发展。
目前教师在绘本教学过程中存在注重让幼儿了解故事情节,根据故事内容向幼儿提问一些简单的问题就结束,忽略幼儿思维能力的培养的现象，使得绘本教学收效甚微。
在教授语言的同时发展幼儿思维,目的是促进幼儿深度学习，可以帮助幼儿对故事的理解更深刻,语言能力提升更快。
在绘本教学中,通过绘本主题探究活动中促进幼儿深度学习。幼儿园绘本主题探究活动指教师通过选定一本绘本，与幼儿共同研读绘 本，追随幼儿的阅读兴趣，挖掘、运用、整合绘本中独特且多元的教育元素，将幼儿的已有经验和五大领域发展核心经验相结合，与幼儿共同生成系列教育活动，从而更好地促进幼儿的全面和谐发展。
通过一个绘本去生成一系列活动，深度挖掘绘本价值，值得儿童发展的价值。
在开展绘本主题探究活动“蛋”时，有幼儿提出了疑问 ：“鸡蛋里面是什么？小鸡是怎么从蛋壳里出来的？”教师通过提供小鸡的种蛋、孵蛋器和适宜的温度仓，以及观察记录单、放大镜、手电筒、保温棉花等工具，让幼儿真实地体验小鸡孵化破壳而出的过程。绘本真实内容和真实体验相结合，为幼儿开启了科教启蒙、感知生命之旅。
1、深度学习是什么？
深度学习是一种基于理解的学习，以高阶思维发展和实际问题解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性学习新知识和思想，并将它们融入原有认知结构中，且能将已有知识迁移到新情景中的一种学习。
深度学习的特点：主动—探究、批判—理解、迁移—应用
2、浅层学习是什么？
是一种被动、机械的记忆性学习方式，把信息作为孤立、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视知识深层加工、深度理解及长期保持，无法实现知识建构、迁移应用及真实情景中的复杂问题解决。
浅层学习特点：被动—接受、简单—重复、机械—记忆
3、幼儿深度学习是什么？
幼儿在教师引导下较长时段围绕富有挑战性课题全身心积极投入，通过同伴合作与探究运用高阶思维迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义学习过程。
深度学习的特征：开始关联由此及彼、由表及里拓展、活性知识的迁移、应用实际问题
幼儿深度学习的特征：幼儿主体、全心投入、问题解决、高阶思维。
幼儿深度学习的三个关键要素
认知层面：以提升问题解决能力为目标，理解与批判、联想与建构、迁移与应用。
动机层面：幼儿积极情绪的全人整体性投入过程。
社会文化层面：人际互动的社会化过程。
4、为什么要深度学习？
（1）评判一个人的学习能力，关键不在其掌握知识多少，而在整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题的能力，即深度学习能力。
（2）深度学习受到国际社会广泛关注，美国将深度学习视为其21世纪教育的发展方向。
深度学习中的教师角色：留白、支架、反思------看见、理解、支持。
例：绘本主题探究活动《鸡宝宝成长记》
（1）.幼儿是如何进行深度学习的？
（2）.教师是如何支持幼儿进行深度学习的？
（3）.绘本主题探究活动中如何促进幼儿深度学习？
5幼儿深度学习的关键要素
认知层面：一共有多少个鸡宝宝？如何分工照顾鸡宝宝？鸡宝宝观察记录表该如何设计？给小鸡取名、给小鸡制作生日蛋糕 ……
动机层面：愿意养小鸡照顾小鸡吗……
社会文化层面：给鸡宝宝说一句祝福语欢迎小鸡……
三、在绘本教学中如何促进幼儿语言与思维协同发展
（一）绘本的选择
多元绘本：故事类绘本、科普类绘本、绘画类绘本、无字绘本。
（二）语言环境的创设
精神环境指轻松愉悦的氛围。和谐宽松的语言环境,能够使人感到放松,从而大脑运转更加快速,思维更加灵活,语言表达更加流畅,语言与思维更容易得到转化。
物质环境指活动材料的提供以及空间环境的布置。
（三）教学形式多样化
在绘本教学中，提升幼儿语言能力是最终目的，但发展幼儿思维是提升幼儿语言能力的重要手段。在绘本教学过程中教师要兼顾幼儿语言与思维的发展，发挥自己的创新能力，将多种教学形式相结合，使幼儿语言能力与思维能力得到共同提升。
（三）教学形式多样化——采用多种阅读方式
(1)教师范读。
(2)幼儿自读
(3)师幼共读
(4)同伴共读
（三）教学形式多样化——丰富提问方式
教师的提问可以吸引幼儿的注意力,检测幼儿能否理解教学内容。多样的提问方式可以拓展幼儿的思维,提升幼儿的阅读理解能力。
（三）教学形式多样化——充分利用游戏、表演、绘画等活动
结语：
学前期是儿童语言发展的关键期，作为深受教师和幼儿喜爱的绘本是幼儿园语言教育活动的重要形式。目前绘本教学存在教学方式简单、教学效果不理想等问题，症结在于忽略了语言与思维的关系。
思维是语言的基础，语言是思维的内容，二者相互促进，共同发展。幼儿学习语言的过程也是语言与思维相互转化的过程。在绘本教学中需要教师重视语言与思维的相互作用，选择适宜的绘本、创设良好语言环境、丰富教学形式，促进幼儿语言与思维相互转化协同发展。
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现场互动问答
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颁发荣誉证书
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会议结束
教研即发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研，本次教研相信在此的每位老师都不仅受益匪浅，要学以致用，学有所得，学有所获，参与深度学习的每一位老师都能在教育教学上有所提升，在幼儿教育的研究之路上永不停歇，在专家引领下创新、改革新的教育教学方式、策略等。虽然本次研讨告一段落，但是，关于幼儿园课程建设的话题远未结束，需要我们一起继续探究、继续创新，让我们一起加油，为教师成长、撬动课程变革，打破教育的固有认知，创新管理和教育。
最后，特备感谢西安瑞朗幼儿园为本次会议的大力支持。感谢西安华山幼儿园和西核幼儿园、 园领导及老师们的前期备课、磨课、教研的大力支持和辛苦付出！感谢本次参会的各位专家、园长以及参会的老师们！
下一期，期待我们与您相遇！
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